Скоро в школу

Поступление в школу - не только важная ступенька в жизни ребенка, но и событие для всей семьи, к которому, как правило, заранее готовятся, думают, обсуждают, выбирают школу и… тревожатся. Подводится итоговая черта «игровому» детству, когда любое достижение ребенка - всегда успех, всегда радость, когда он «самый-самый». Отныне он попадает в систему регламентированных требований, и полученные им оценки родители будут считать оценками, выставленными себе: хорошо ли воспитали, «развили», научили.

Вы держите в руках эту книжку - значит, Вас заинтересовало ее название. Сколько Вашему ребенку? Четыре? Тогда, вероятно, Вами движет любознательность - поступление в школу маячит далеко на горизонте, а пока более актуальны бассейн или изостудия, куда хотелось бы «пристроить» своего малыша. Ваша любознательность позволит Вам получить какие-то ориентиры в «школьном» вопросе и (при необходимости, конечно же) перестроить тактику дошкольного образования ребенка.

А если пять? Тогда самое время подумать о предстоящей встрече ребенка со школой, проанализировать его способности и особенности развития, в чем-то ему помочь для того, чтобы сделать эту встречу благополучной, приносящей радость, а не огорчение.

Если ребенку уже исполнилось шесть лет, стоит поторопиться - но не в «пропихивании» его в самую престижную школу в Вашей округе, а в оценке его готовности к обучению и, при необходимости, в ликвидации выявленных проблем. Опыт показывает, что проблемы встречаются не так редко, как хотелось бы.

Основные вопросы, над которыми стоит подумать родителям будущего школьника, можно сформулировать следующим образом:

1. Что такое «готовность к школе» и есть ли она у Вашего ребенка?

2. Какие особенности развития могут негативно повлиять на успешность обучения и адаптации к школе? Что нужно сделать, чтобы по возможности их сгладить, не дать споткнуться на пороге школы начинающему ученику?

3. Куда обратиться, если необходим профессиональный совет по особенностям развития и обучения ребенка?

4. Как правильно выбрать школу - так, чтобы ребенок мог потом вспомнить «школьные годы чудесные», а не бесконечную череду огорчений, порицаний, ощущения собственной несостоятельности?

Готов ли к школьному обучению Ваш ребенок?

Готов ли к школьному обучению Ваш ребенок? Этот вопрос стоит особенно остро, когда нужно выбрать: пойдет он в школу с шести или с семи лет. Нередко родителям льстит мысль о том, что их ребенок будет принят в школу в более раннем возрасте - «раз уже берут, значит, умный, значит, способный, значит, мы его хорошо подготовили…» И натаскивают бедного малыша, учат читать, считать, чтобы «выдержал экзамен», забывая о том, что дошкольное детство дано человеку для другого - для игры, для обучения общению, для постижения в чувственном опыте устройства окружающего мира. И как-то совсем не задумываются о том, что нагрузка, которая ляжет на детские плечи в школе, рассчитана на достаточную крепость этих плеч - ребенок должен физически «дорасти» до возможности без вреда для здоровья просидеть за партой несколько уроков, да еще и сосредоточенно слушать, читать, писать при этом…

Многие родители считают, что готовность к обучению сводится к умению читать и считать. А что подразумевают под понятием психологическая готовность к школьному обучению специалисты?

Самый очевидный компонент готовности к школьному обучению - уровень умственного развития ребенка. Умственная готовность к школьному обучению предполагает прежде всего наличие у ребенка достаточного круга знаний и представлений об окружающем его мире, способность наблюдать, анализировать и понимать причинно-следственные связи в нем, обобщать понятия и выделять существенные стороны предметов и явлений, сравнивать их между собой - то есть умение интересоваться, думать и понимать. Психологи называют это познавательной активностью, именно она лежит в основе познавательных интересов и познавательной деятельности, без которых любое учение становится скучной, бессмысленной обязанностью. Познавательная активность очень важна и в дошкольном возрасте, именно она позволяет «почемучке» и экспериментатору дошкольнику приобрести знания о том, что его окружает. Эти знания станут фундаментом, на котором будет строиться здание школьного обучения, а связующим материалом окажется желание думать и понимать, узнавать новое.

В тесной связи с умственным идет и речевое развитие ребенка. Уровень овладения родной речью сильно влияет на успешность обучения. К сожалению, не только родители, но иногда и педагоги под развитием речи понимают только правильность произношения звуков. Правильность произношения звуков, несомненно, важна - не только ради «красоты» речи. Неправильное произношение очень часто - почти всегда - связано с недостаточным различением звуков и их сочетаний на слух, с неумением правильно выделять звуки в слове. Этот недостаток часто оказывается причиной большого количества ошибок в письменных работах: ребенок «пишет, как слышит», а слышит неточно, нечетко, не различая сходные по звучанию звуки. Однако развитие речи не определяется только наличием или отсутствием дефектов произношения. Важно и то, насколько богат словарный запас ребенка, владеет ли он правильным изменением (согласованием) слов в словосочетаниях, не ошибается ли в воспроизведении слов из 3-4-5 слогов, понимает ли и использует ли предлоги, в том числе и сложные («между», «из-под», «из-за», «через»).

Особого внимания заслуживает способность ребенка рассказывать, описывать, пересказывать, то есть составлять текст-монолог: может ли он составлять развернутые предложения, состоящие из четырех и более слов, использует ли сложные предложения, состоящие из нескольких частей, объединяя их союзами «так как», «поэтому», «потому что», присутствуют ли в его рассказе прилагательные, наречия и причастия, правильно ли он согласует слова в предложениях. Если его рассказ скуден и непоследователен, предложения состоят только из подлежащего и сказуемого, он допускает грамматические ошибки, не может передать суть описываемого события, школьные требования вызовут у него большие трудности.

Кроме системы знаний об окружающем мире, природе, обществе, ребенок перед школой должен владеть специальными представлениями, которые помогут ему усвоить школьный материал, и элементарными учебными навыками. Правильно подготовленный к школе ребенок должен различать пространственное расположение предметов и уметь обозначать его словами (сверху, снизу, справа, слева, за, перед и т.д.), определять величину и соотношение предметов, используя понятия «больше», «меньше», «ниже», «выше», «узкий», «широкий», «короткий», «длинный», «часть», «целое», знать основные геометрические фигуры (квадрат, треугольник, круг, овал, прямоугольник), уметь их назвать и изобразить, различать и правильно проводить горизонтальные, вертикальные, наклонные линии.

В 5-6 лет у ребенка формируются предпосылки учебной деятельности: умение принять учебное задание, анализировать его условия и целенаправленно выполнять 10-15 минут, удерживая инструкцию и не отвлекаясь на случайные стимулы и ассоциации. Он уже может планировать свои действия и с удовольствием это делает, способен по словесному указанию запомнить и выполнить 3-4 последовательных действия.

Большое значение имеет также умственная работоспособность - время, которое ребенок способен быть сосредоточенным на умственной деятельности. Если через 5-7 минут он уже «сыт по горло», отвлекается, ищет любые предлоги, чтобы убежать от занятия - трудности на школьных уроках обеспечены. Не менее важны здоровье и физическая выносливость, точные, координированные движения кистей и пальцев: ведь предстоит по нескольку часов в день с небольшими перерывами сидеть, смотреть, слушать, думать, писать, рисовать.

Школьные успехи зависят также от того, насколько ребенок готов к роли ученика - ведь бывает и так, что вполне способный справиться со школьными заданиями первоклашка не понимает ситуацию, в которой он очутился и не может найти в ней свое место. Он не понимает, зачем надо выполнять «скучные» задания, не умеет вести себя так, как это принято в школе, не находит общего языка со сверстниками, не способен адекватно оценить свою работу, не прикладывает усилий для преодоления трудностей. В таком случае даже хорошие умственные возможности ребенка не избавят его от неприятностей: низкий уровень достижений, конфликты с учителем и сверстниками, непонимание и неприятие школьной ситуации будут препятствовать его успешному вхождению в школьную жизнь.

«Но мы не психологи, - могут сказать многие родители, - как нам определить, насколько ребенок готов к школе? И что делать, чтобы правильно подготовить его?»

Мы не ставим своей задачей предложить Вам систему тестов по определению готовности к школьному обучению. Действительно, родитель - не специалист, а непрофессиональное использование тестов ни к чему хорошему не приводит. Но отметить сформированность качеств, важных для школьного обучения, вполне под силу любому заинтересованному и внимательному к своему ребенку родителю. Говорите с ним побольше: обо всех событиях, которые он пережил в течение дня, о просмотренных мультиках, прочитанных вслух книжках. Это позволит Вам составить представление и о его словарном запасе, и о правильности и распространенности речевых конструкций, и о способности выделять главное, понимать причинно-следственные связи. Порисуйте или полепите вместе, описывая в словах, что и как изображаете, и Вам станет очевидным, насколько ребенок усвоил пространственные представления, понятия величины и соотношения, насколько точны и координированы движения его пальцев. Поиграйте в слова, называя по очереди слова на какую-либо букву или на последнюю букву предыдущего слова, и Вы сможете оценить не только его словарный запас, но способность выделять звуки в словах, и умственную работоспособность, и заинтересованность в умственной деятельности. Предложите другую игру - «в загадки»: Вы перечисляете предметы мебели, а ребенок «отгадывает» обобщающее слово, например, «мебель», или наоборот, Вы называете обобщающее слово, а ребенок перечисляет предметы, которые оно объединяет. Степень трудности можно варьировать - от элементарных (одежда, еда) до требующих определенного кругозора (например, дикие звери южных стран или насекомые). Можно поиграть в сравнения (например, что общего и чем отличаются кукла и девочка, мячик и арбуз, троллейбус и трамвай) - Вам станет очевидной способность ребенка анализировать и выделять существенные признаки. Поиграйте в «умного робота»: Вы даете ребенку инструкцию, состоящую из 3-4 последовательных действий, а он ее выполняет - так вы сможете оценить, насколько он может сосредоточиться и контролировать свою деятельность, удерживая в голове последовательный план.

Важные критерии, на которые следует обратить внимание: насколько ребенку интересна такая деятельность, как быстро он устает и теряет интерес, как оценивает собственные достижения (адекватно полученным результатам, безразлично, видит ли свои промахи, не слишком ли тревожен и обеспокоен неудачами). Если вам трудно оценить успешность Вашего ребенка, не поленитесь поговорить и поиграть с несколькими его друзьями-сверстниками - у Вас появится материал для сравнения.

Почему целесообразен такой «родительский контроль» за развитием ребенка? Ведь папы и мамы работают, у них и так совсем нет свободного времени. Они думают, что детский сад подготовит, оценит, исправит, если что не так. К сожалению, педагоги дошкольных учреждений не всегда внимательны к особенностям развития своих подопечных - «лишь бы вел себя прилично, а остальное несущественно». К тому же многие особенности развития неочевидны в дошкольном возрасте, но с началом обучения в школе создают существенные проблемы. Так, например, дети с негрубой задержкой психического или речевого развития используют в быту тот же запас слов, что и их благополучно развивающиеся сверстники, и так же себя ведут. Но в школе, когда нужно решать задачи или писать диктант, они не могут успешно справиться с заданиями и страдают от этого. Поэтому все же стоит найти время на игру-занятие со своим чадом, и если что-либо серьезно озаботит Вас, обратиться за профессиональным советом.

Надо ли уделять специальное внимание подготовке к школе? Некоторые родители считают, что неподготовленному ребенку интересней при обучении, поэтому он будет более сосредоточен на уроках. Но жизнь подсказывает, что интересно оказывается тогда, когда достижим успех, когда тебя высоко оценивают и хвалят. Поэтому стоит позаботиться о том, чтобы ребенок имел возможности достигать этого успеха.

Другие родители крайне озабочены подготовкой, и записывают ребенка во всевозможные «прогимназии» и «мини-лицеи». Конечно, если ребенок не посещает детское учреждение, днем наигрался и выспался, эти занятия сыграют позитивную роль - он сможет освоить пребывание в коллективе, попробовать свои силы на уроках-занятиях. Но если он каждый день находится в детском саду (где, кстати, уроки-занятия тоже проводятся), а вечером ходит на подготовительные занятия в школу, то фактически он «работает в две смены». А ведь кроме этого большинство малышей посещают дополнительные занятия музыкой, спортом, танцами, гимнастикой. Результат часто оказывается плачевным - переутомленный ребенок ничего не хочет, хнычет, раздражая маму: «Как это он не понимает - все для его пользы делаем!»

Конечно, не стоит пускать развитие малыша и подготовку к школе на самотек, но здесь необходимо найти золотую середину, не перестараться, натаскивая ребенка, требуя от него непосильного только потому, что «другие дети это уже умеют».

Многие мамы и папы искренне считают, что занятия с малышом - дело специалистов, а у них самих нет ни времени, ни умения учить своего малыша. Действительно, бывают случаи, когда без профессиональной помощи не обойтись - например, если у ребенка выражены недостатки в развитии речи или снижен слух. Но если Вы «умоете руки» и отстранитесь, то без Вашей помощи результаты коррекционной работы будут низкими, а занятия очень продолжительными даже у самого хорошего специалиста.

Заниматься со своим ребенком не всегда легко и просто иногда доброжелательность, спокойствие, выдержка даются нелегко. Нужно научиться не огорчать его своим неудовольствием и не сердиться за непонимание и неумение. В то же время никто лучше Вас не знает своего ребенка, может найти к нему подход. И ничье мнение и ничья поддержка не важны для него в такой степени, как Ваши.

Занятия должны быть короткими (10-20 минут в зависимости от интереса и усердия ребенка) и регулярными (каждый день или 3-4 раза в неделю - только так можно обеспечить непрерывность обучения). Никогда не переходите к следующему заданию, если предыдущее не выполнено: надо дать ребенку получить удовлетворение от достигнутого, и только потом переходить к чему-то новому. Цель должна быть новой и интересной, всегда чуть-чуть сложнее, чем уже освоенное, но достижимой для ребенка (иногда с небольшой Вашей помощью). Помните, что неудачи снижают интерес к новому, затрудняя дальнейшее обучение.

Чем целесообразно заниматься? В пять лет - рисовать, раскрашивать, лепить, строить из конструктора (не только как получится, но и по образцу, по замыслу), нанизывать бусы, складывать мозаики, головоломки, разучивать стихи и «чистоговорки» … С пяти с половиной - шести лет помимо перечисленного стоит уделить внимание чтению, счету, прописям. Существует много вполне доступных вспомогательных средств для развития мышления, координации движений, умения целенаправленно трудиться - всевозможные конструкторы, мозаики, раскраски, пособия - «обучалки», не забывайте про пластилин и краски с бумагой, а за год до поступления в школу поищите в продаже специальные тетрадки для подготовки руки к письму со всевозможными штриховками и обводками.

Когда надо начинать готовиться к школе? Никогда не рано и лучше поздно, чем никогда. И не только на специальных занятиях. Обучать можно буквально с рождения. Ваши совместные с малышом игры, пример и помощь в действиях с предметами в самом раннем возрасте, внимание к бесконечным «почему?», сказки и совместные игры с ребенком постарше, привлечение его к бытовым делам и самообслуживанию, интерес к его занятиям, разговоры о том, что происходит вокруг, обсуждение прочитанного и увиденного - все это обучение, которое ведет за собой развитие ребенка. Дошкольник любознателен, он легко запоминает то, что вызвало интерес - старайтесь удовлетворить его любопытство, расширяя при этом круг представлений, обучая анализировать, выделять сходство и различие, замечать связь между причиной и следствием. Он повсюду сует свой нос, хочет попробовать все сделать сам - не ограничивайте его стремление к деятельности (в рамках его безопасности, конечно же), не удивляйтесь желанию разобрать новую игрушку (лучше помогите потом собрать опять), не прогоняйте с кухни, когда он хочет с Вами вместе месить тесто и лепить пирожки. Все это поможет сделать его голову думающей, а пальцы сильными и точными. И помните, что лучше всего он усвоит то, что будет казаться ему важным и интересным, а важным и интересным будет ему казаться то, что с удовольствием делают близкие и важные для него люди - мама и папа. Поэтому если вы хотите научить его чему-нибудь, прежде всего это должно вызывать интерес и удовольствие у Вас.

Некоторые особенности развития могут осложнить встречу ребенка со школой.

Некоторые особенности развития могут осложнить встречу ребенка со школой. Желательно по возможности раньше обратить на них внимание для того, чтобы выбрать правильную тактику подготовки ребенка к школе и введения его в школьную жизнь.

Эти особенности могут выраженными и диктовать потребность в специальных условиях обучения, а могут просто влиять на успешность адаптации к обычной, общеобразовательной школе.

В специальных условиях обучения нуждаются дети со значительными недостатками речевого или психического развития, дети с выраженными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата. Школы для этих детей имеют специальные программы обучения, которые разработаны так, чтобы ребенок мог преодолевать недостатки своего развития, используя сохранные возможности. Для этих детей существуют и специальные дошкольные учреждения, где их целенаправленно развивают и обучают, корректируя по возможности нарушения развития - ведь чем раньше начинает ребенок получать коррекционно-развивающую помощь, тем лучше будут результаты его обучения.

Определяют потребность ребенка в особых формах обучения специалисты, но право выбирать, в специальной или общеобразовательной школе он будет обучаться, остается за родителями. Иногда самолюбие родителей заставляет их отказаться от специальной школы или класса (такое нередко случается, когда недостатки развития неочевидны - при речевом недоразвитии и задержке психического развития). Тогда бремя их выбора падает на ребенка - никто не спрашивает его, каково ему в коллективе, где он заведомо обречен на неуспех, ведь наши классы пока не приспособлены для того, чтобы учить разных детей по-разному.

Есть и такие особенности развития, которые позволяют обучать ребенка в соответствии с общеобразовательной программой, но существенным образом влияют на его адаптацию к школе. Прежде всего, это слабое здоровье, снижающее устойчивость ребенка к нагрузке.

К сожалению, ухудшение экологической обстановки, увеличение удельного веса “синтетического” питания, насыщенного консервантами и красителями, уменьшение физических нагрузок и подверженность вредным воздействиям от окружающей человека электронной и радиотехники, бытовой химии не проходит безвредно для детского здоровья. Врачи отмечают “помолодение” многих болезней, ранее считавшихся исключительно “взрослыми”: таких, как язва желудка, бронхиальная астма. Количество детей, подверженных частым простудным заболеваниям, тоже возрастает, возможно, это связано с общим снижением иммунитета, особенно в больших городах. От “обычного” ОРЗ ребенок считается выздоровевшим через 5-7 дней, однако восстановления исходного состояния организм достигает лишь спустя 3-4 недели. В этот период, когда ребенок уже считается здоровым, он больше подвержен риску заболеть снова, быстрее утомляется, более нервозен, чем обычно. Частые простуды не только ослабляют организм, но и ведут к формированию очагов хронической инфекции: хронических тонзиллитов, гайморитов и т.д. Эти заболевания, на первый взгляд довольно безобидные, на самом деле являются причиной хронической интоксикации (отравления) организма и приводят к снижению общего тонуса, как физического, так и психического, активности, устойчивости к нагрузкам, в том числе и умственным, работоспособности. Кроме того, отравление организма вредными веществами, образующимися в очаге хронической инфекции, влияют на темп созревания нервной системы, могут привести к негрубой задержке развития мозга.

Ослабленность организма может быть и врожденной - обычно это последствие нарушенного течения беременности у матери, влияния на нее во время беременности токсических веществ и профессиональных вредностей. Дети при этом часто рождаются с малым весом, бывают беспокойными, плохо спят, едят, много срыгивают, иногда до рвоты, плохо прибавляют в весе. Они болезненно реагируют на перемены погоды, духоту, шум, изменение привычной обстановки. У них часто отмечаются поверхностный чуткий сон, сниженный аппетит, повышенная склонность к аллергическим реакциям, простудам, инфекциям. Уже в дошкольном возрасте становятся отчетливыми повышенная чувствительность, впечатлительность, страх перед новым, повышенная привязанность к матери, избегание контактов с чужими людьми. Врожденная или приобретенная в результате истощающих организм хронических заболеваний неустойчивость вегетативной нервной системы проявляется склонностью к нарушениям пищеварения, аллергического фона, колебаниям сосудистого тонуса, беспричинным колебаниям температуры. Таким детям часто свойственна также выраженная метеозависимость (изменение состояния, снижение работоспособности при колебаниях погоды).

К началу обучения в школе соматически ослабленный ребенок нередко выглядит моложе своего возраста, отличается возбудимостью, капризностью, быстрой истощаемостью, плаксивостью. Дополнительно снижать его устойчивость к нагрузке могут изменения, происходящие в организме в связи с ростовым скачком, происходящим на 6-7-м году жизни. Бурный рост костно-мышечной системы опережает созревание регулирующих систем и сердечно-сосудистой системы, в результате повышается утомляемость и подверженность различным заболеваниям.

Болезненному ребенку часто свойственны несамостоятельность, робостью, зависимость от взрослых - обычно из-за того, что часто болеющих детей чрезмерно опекают, ограничивают их контакты со сверстниками. В результате ребенок приходит в школьный коллектив, не умея общаться с другими детьми, обилие контактов становится для него дополнительной психологической нагрузкой, усиливающей утомление. Многочисленные пропуски занятий из-за болезни усугубляют картину.

Систематическая учебная нагрузка и пребывание в детском коллективе создают повышенную нагрузку для детей ослабленных. Утомление возникает у них быстрее, чем у более крепких и здоровых сверстников - они успевают устать и истощиться задолго до наступления перерыва между уроками, не успевают отдохнуть за перемену. Отсутствие своевременного отдыха приводит к формированию хронической усталости или переутомления - состояния, когда отдых не дает восстановления работоспособности до необходимого уровня. Переутомленный ребенок еще быстрее устает от любой деятельности, не может длительно сосредотачиваться, становится раздражительным, плаксивым, нетерпеливым, часто жалуется на головные боли. В таком состоянии он особенно подвержен возникновению тиков, заикания, навязчивых страхов (врачи называют это астено-невротическим синдромом). Раздражительность ухудшает отношения ребенка со сверстниками, плаксивость нередко делает его объектом насмешек других детей.

Взрослые не всегда понимают ребенка, относятся к его состоянию как к капризам и лени. Не способный понять и объяснить свои проблемы, незадачливый ученик замыкается, становится плаксивым и угрюмым, настроение его стойко снижается - и мы видим картину астенической депрессии.

Как избежать такого хода событий, если Ваш ребенок не отличается крепким здоровьем? Чем раньше Вы задумаетесь об укреплении его физического состояния, тем лучше. Не стоит надеяться на то, что все образуется само собой. Поддерживайте тесный контакт с детским врачом. Очаги хронической инфекции должны быть пролечены по возможности до их полной ликвидации, по поводу хронических заболеваний также должно проводиться систематическое лечение. Полноценное питание с достаточным количеством витаминов, режим дня, свежий воздух иногда делают чудеса. Создайте условия для того, чтобы ребенок побольше двигался, а по мере возможностей (и после обсуждения с детским врачом) занимался спортом и получал закаливающие процедуры - это лучший способ укрепить вегетативную нервную систему, которая отвечает за устойчивость организма к нагрузке. И не спешите в самую престижную школу, подумайте, стоит ли расплачиваться детским здоровьем за удовлетворение своих родительских амбиций? (О том, на что следует ориентироваться, выбирая школу, мы поговорим ниже.)

Конечно, не стоит рассчитывать на то, что проблемы ребенка исчезнут за одну-две недели, скорее всего он длительно будет нуждаться в систематической заботе о своем здоровье. Главное то, что прогноз в целом благоприятен: в адекватных условиях растущий ребенок становится более работоспособным, активным, жизнерадостным, легче справляется с учебной нагрузкой. Правильно организованные усилия будут вознаграждены не только улучшением здоровья, но и успехами в школе.

Мы уже говорили о том, насколько важным является умение ребенка сосредоточенно работать, не отвлекаясь от конечной цели своей деятельности. В значительной мере это качество связано с воспитанием - если ребенок под руководством взрослого освоил действия с разными предметами, рисование, конструкторы, пластилин, то и в учебных занятиях он показывает умение сосредотачиваться, целенаправленно выполняя предложенное задание.

Но бывают случаи, когда повышенная отвлекаемость и быстрое утомление от умственной нагрузки обусловлены особенностями нервной системы ребенка. Врачи в таких случаях говорят о минимальной мозговой дисфункции - несбалансированности основных мозговых процессов. Самыми частыми ее проявлениями бывают избыток двигательной активности, неустойчивое внимание, недостаточная целенаправленность в действиях, повышенная утомляемость. И при подготовке к школе, и при школьном обучении такие дети требуют особого внимания.

Когда на первый план выступает повышенная двигательная активность, ребенок ни минуты не сидит спокойно, постоянно суетится, отвлекается, принято говорить о синдроме гиперактивности. Гиперактивным детям свойственны общее двигательное беспокойство, неусидчивость, обилие лишних движений, недостаточная целенаправленность и импульсивность поступков, повышенная возбудимость, все это нередко сочетается с трудностями в усвоении навыков чтения, счета, письма.

Первые проявления синдрома гиперактивности могут беспокоить родителей с первых дней жизни ребенка: дети часто имеют повышенный мышечный тонус, плохо спят, во время бодрствования подвижны и возбуждены. В 3-4 года отчетливой становится неспособность ребенка сосредоточенно заниматься чем-либо, он не может спокойно слушать сказку, не способен играть в игры, требующие концентрации внимания, его игры шумны и хаотичны. Особенно ярко нарушения поведения ребёнка видны в ситуациях, требующих организованного поведения: например, на занятиях и утренниках в детском саду.

Гиперактивные дети нередко бывают раздражительными и вспыльчивыми, быстро огорчаются и интенсивно переживают свои огорчения. Импульсивность поступков (“сначала сделает, а потом подумает”) приводит к тому, что ребенок часто попадает в ситуации, опасные для него, например, бежит по улице, не глядя на приближающийся транспорт, занимается физически опасной деятельностью, не задумываясь о последствиях. В состоянии возбуждения гиперактивный ребенок может сломать попавший ему в руки предмет, разорвать или смять тетрадь и т.п. Неумение управлять своим поведением затрудняет игры со сверстниками

Понятно, что такой ребенок вызывает беспокойство и раздражение взрослых, нередко считающих, что он не хочет сосредоточенно работать, не хочет подчиняться дисциплинарным требованиям. Беда ребенка заключается в том, что он не “не хочет”, а не может вести себя соответственно школьным правилам поведения из-за специфических нарушений функционирования мозговых систем. Такому ребенку очень трудно на чем-то сконцентрироваться, последовательно и целенаправленно что-либо выполнять. Естественно, что учебная деятельность, требующая, прежде всего сосредоточенности, целенаправленности и самоконтроля, оказывается для него особенно трудной.

Если не понимать трудности, которые испытывает гиперактивный ребенок в общении и обучении, если бесконечно ругать его, «воспитывая» правильное поведение, у него легко формируется и фиксируется негативная самооценка, возникают протестные реакции, тики, знурез и другие расстройства. Эти вторичные расстройства сильно осложняют жизнь ребенка и его близких. Вероятность их появления зависит прежде всего от того, насколько взрослые способны понять особенности такого ребенка, поддержать его и помочь преодолеть свои негативные черты.

Как помочь гиперактивному ребенку? В основе этого состояния, как правило, лежит более или менее выраженная дисфункция нервной системы. Поэтому каждый ребенок с проявлениями гиперактивности должен быть проконсультирован врачом (неврологом или психоневрологом), при необходимости ему назначают медикаментозное лечение. Но таблетками не исчерпываются возможности помощи. Очень многое зависит от того, как поведут себя родители, какую воспитательную стратегию они изберут, как подготовят ребенка к школьной жизни.

Воспитание гиперактивного ребенка требует от родителей немалых усилий, а главное - твердости и последовательности. Такой ребенок остро нуждается в четкой организации своей жизни - такая организация должна не подавлять его активность, а призвана помочь в усвоении правил поведения, знаний и навыков. Прежде всего это ясные границы, определяющие допустимое поведение. У ребенка нельзя “идти на поводу” - это приведет только к усилению хаоса. В то же время нельзя требовать от него того, что ему не под силу - это закономерно приведет к непослушанию, протесту, а самое неприятное - к отношению к самому себе как плохому, непослушному. Правила, предлагаемые ребенку, должны быть простыми, ясными, насколько это возможно, немногочисленными. Нельзя допускать вседозволенности для гиперактивных детей, они нуждаются в четком определении допустимого поведения и твердом пресечении поведения недопустимого. Если что-то “нельзя”, то запрет должен соблюдаться всегда, а не зависеть от настойчивости ребенка или маминого настроения. А вот каждый, даже незначительный, успех, каждую серьезную попытку ребенка изменить свое поведение и достичь цели следует поощрять - одобрением, лаской, маленькими наградами.

Необходимым является также четкий режим дня. Гиперактивные дети часто страдают так называемой дизритмией - у них с трудом устанавливается суточный биоритм, они плохо засыпают, тяжело просыпаются утром, уровень активности в течение дня может непредсказуемо колебаться. Режим дня способствует налаживанию внутреннего ритма, однако для этого он должен быть постоянным, а не осуществляться от случая к случаю.

Беспорядок, раскиданные вещи - очень характерная черта жизненного пространства гиперактивного ребенка. Он так быстро переключается с одной деятельности на другую, что времени и внимания для того, чтобы положить взятую вещь на место, просто не оказывается. В то же время беспорядок сильно дезорганизует внимание, мешает сосредоточиться. Поддерживать порядок необходимо, только метод поучений и нотаций в этом случае совершенно не годится (ребенку в большинстве случаев действительно не по силам самому поддерживать порядок). Лучше убирать игрушки вместе, при этом поручения, которые даются ребенку, должны быть небольшими по объему, например, “сейчас я расставлю все игрушки, а ты пока собери конструктор в коробку” и т.п.

Дома желательно свести к минимуму резкие звуки, шум, не стоит жить на фоне включенного телевизора или радио, громко или напряженно выяснять отношения при ребенке. Любое мероприятие (цирк, гости, поход по магазинам) желательно ограничить по времени, вписать в привычный режим дня.

Гиперактивных детей следует обязательно готовить к школе. Но «готовить» - значит не только учить читать и писать. Гиперактивного ребенка, как и любого другого, надо научить учиться - слушать, выполнять определенные инструкции, быть внимательным и последовательным, помочь ему освоить правила поведения в школе. Именно это гиперактивным детям дается труднее всего. Подход с позиции “пойдет в школу - там научится” может поставить такого ребенка в ситуацию перенапряжения и хронического неуспеха, сделать его объектом постоянных порицаний учителя.

Занятия с ребенком следует строить так, чтобы его деятельность оказывалась успешной, а поставленная цель - достигнутой. Очень важно, чтобы ребенку было интересно то, что он делает, понятно, что это, зачем, что предполагается получить в результате. Свободное творчество в любой деятельности - прекрасное занятие, однако гиперактивного ребенка необходимо научить также делать что-то по образцу, повторять при необходимости уже проделанные действия, получать результат, соответствующий поставленной цели, оценивать его. Помогая ребенку в какой-либо деятельности, оставляйте ему самый радостный - завершающий - этап. Например, в лепке или аппликации взрослый вместе с ребенком делает заготовки, а совмещает их ребенок самостоятельно. И не забудьте похвалить его за полученный результат,- чтобы ребенок почувствовал не только радость совместной работы, но и ощутил гордость творца полученного произведения.

Неустойчивость внимания - характерная черта гиперактивного ребенка. Можно ли его как-то тренировать? Стройте занятия таким образом, чтобы ребенок понимал последовательность необходимых действий, видел цель, к которой надо стремиться. Результат должен быть достижим во время этого занятия, а не откладываться до следующего раза. Если ребенок не выдерживает больше 5-7 минут сосредоточенных занятий - возьмите цель попроще, но она обязательно должна быть достигнута. И не забудьте порадоваться вместе с ним полученному результату. А вот ограничивать подвижность ребенка во время занятий не стоит: он может делать что-то стоя, сидя на полу, вскакивая время от времени, лишь бы его внимание находилось в поле производимого действия. Использование различных тренажеров для внимания (они представлены в литературе, посвященной развитию детей и подготовке их к школе) очень индивидуально, они могут быстро наскучить и вызывать отказ или протест. Их можно использовать время от времени, скорее в качестве развлечения, чем основного материала занятий, можно обыграть их в качестве веселого соревнования.

Тренировка внимания - это не обязательно занятия за столом, много полезного можно извлечь и из подвижных занятий. Хорошо стимулируют развитие внимания и упорядоченного поведения игры, требующие сосредоточенности и выполнения определенных правил. Но если ребенок плохо справляется с ними, не стоит играть в них в компании более успешных детей - болезненное ощущение собственной несостоятельности может свести на нет все положительные стороны такого занятия. Если ребенку трудно, более правильной будет игра со взрослым, помогающим и поддерживающем ребенка. Можно использовать также подвижные игры на повторение уже произведенных действий, как в прямом, так и в обратном порядке. Например, вальдорфская педагогика использует занятия, при которых ребенку предлагается сделать столько же шагов назад, сколько он сделал вперед, пробежать очерченный полукруг в одну сторону, затем в другую и т.п.

При выборе программы, по которой Ваш ребенок будет обучаться, необходимо учитывать уровень его умственного развития и степень нарушения концентрации внимания. Для гиперактивных детей не существует специальных детских садов и школ. Это объясняется тем, что они имеют разные возможности в обучении и адаптации к школьным правилам поведения. Некоторые дети вполне успешно обучаются в обычных классах общеобразовательных школ. Но при сочетании гиперактивности и трудностей в обучении ребенок может нуждаться в специальной педагогической помощи. Вопрос о том, какая форма обучения больше всего подходит вашему ребенку, лучше решать, проконсультировавшись со специалистами, например, в психолого-медико-педагогической консультации. Не стоит отказываться от полученных рекомендаций только из-за того, что они ранят Ваше самолюбие - подумайте о том, что неудачно сложившая школьная судьба гораздо серьезнее ранит душу вашего ребенка.

Очень важно, к какому учителю попадет ребенок - от отношения педагога к ребенку, от понимания его специфических трудностей зависит отношение ребенка к учебе и к самому себе. Гиперактивные дети особенно трудны для педагога, так как постоянно требуют его внимания, мешают другим детям. Если учитель понимает причины неправильного поведения маленького “нарушителя”, не считает его сознательным злоумышленником, у него больше шансов установить доброжелательный контакт и помочь такому ребенку. Ведь гиперактивный ребенок нуждается в том, чтобы к нему относились также, как и ко всем остальным детям, понимая при этом его особенности и создавая условия для преодоления возникающих трудностей.

У некоторых детей неустойчивость внимания, его быстрое истощение сочетаются не с повышенной двигательной активностью, а, напротив, с выраженной медлительностью, трудностью переключения с одной деятельности на другую, низкой работоспособностью, замедленным усвоением учебного материала. Врачи называют это церебрастенией - повышенной утомляемостью при умственной деятельности.

Даже очень стараясь, утомляемый ребенок может сосредоточиться лишь на очень короткий срок. Если требовать от него внимания и умственного напряжения более длительное время, быстро наступает утомление, появляются “глупые” ошибки - пропуски, описки, нарушения известных ребенку правил. Нередко раздосадованные “глупыми” ошибками родители требуют многократного повторения какого-либо действия для закрепления навыка. Однако к их недоумению количество ошибок не уменьшается, а наоборот возрастает. Это специфическая особенность детей с повышенной истощаемостью - чем больше объем задания, тем сильнее истощение, тем ниже самоконтроль, и соответственно, тем больше ошибок. Если ребенок при этом огорчен недовольством взрослых, чувствует себя беспомощным и виноватым, его деятельность нарушается еще сильнее - и уже ни о каком положительном результате такого “обучения” говорить не приходится. Однако отдохнув и расслабившись, он нередко сам находит свои ошибки и исправляет их - это показывает, что ему вполне доступен уровень сложности предложенного задания.

Темп и объем школьной программы, продолжительность урока, количество детей в классе - эти нормативные нагрузки оказываются для такого ребенка чрезмерными. В результате у него появляются признаки отклонений в состоянии здоровья, чувство постоянной усталости. Дети в таком состоянии не могут полноценно работать на уроке, отвлекаются, не слушают объяснений учителя, переутомление нередко приводит к расторможенности, возбужденности или, наоборот, апатии. И то, и другое в данном случае становится способом защиты от непосильных трудностей, “ухода” от обучения.

К сожалению, факт утомления непосильной нагрузкой часто остается незамеченным, и ребенка обвиняют в том, что он “не хочет” учиться. Подобная ситуация огорчает учителя, нарушает его контакт с ребенком. Ребенок не в состоянии критически оценить и объяснить свои трудности, он ощущает себя «плохим учеником», заслуживающим только порицания. Несоответствие темпа работы возможностям ученика приводит к тому, что усвоение программного материала идет с выпадением отдельных звеньев, ученик не получает всей информации, которая необходима для осознания учебного материала.

Чем можно помочь утомляемому ребенку? Опыт показывает, что после отдыха и необходимого лечения успешность в занятиях у таких детей значительно возрастает - это свидетельствует об имеющихся потенциальных возможностях. Помощь обязательно должна быть комплексной и включать в себя и медицинские, и педагогические средства. Как правило, врачи рекомендуют лечение, включающее препараты, способствующие понижению внутричерепного давления, улучшающие циркуляцию крови в сосудах головного мозга, общеукрепляющие в сочетании с витаминами (преимущественно группы В), а также препараты, активизирующие обменные процессы в клетках головного мозга. При необходимости назначаются также легкие успокоительные средства для нормализации сна, уменьшения тревоги ребенка и возникающих на ее почве эмоциональных расстройств.

Детям со сниженной умственной работоспособностью необходим охранительный режим - ограничение учебной нагрузки, особенно при нарастании признаков утомления, выделение при необходимости дополнительного выходного дня, а по показаниям (при ухудшении состояния) - временный перевод ребенка на домашнее обучение. Важными для них являются продолжительность урока, количество детей в классе; темп прохождения программного материала, индивидуальная помощь, которую может оказать им учитель. Задания, которые выполняет ребенок, должны быть небольшими по объему. При затруднениях - а утомляемый ребенок чаще затрудняется не столько в понимании и выполнении задания, сколько в том, чтобы сосредоточиться, организовать свое внимание и свои действия - необходимо помочь ему. Так называемая организационная помощь (напомнить, что надо делать, какой учебник открыть, подбодрить, подсказать, в каком месте допущена ошибка, чтобы ребенок мог сосредоточить свое внимание и найти ее) бывает очень эффективной. В совокупности с охранительным режимом и необходимым лечением она позволяет компенсировать многие трудности, возникающие у утомляемых детей, дают им возможность достаточно успешно учиться.

И двигательная расторможенность вкупе с неустойчивым вниманием, и повышенная утомляемость при умственной нагрузке связаны с особенностями нервной системы, с ее недостаточно зрелым и гармоничным состоянием. Чаще всего причиной этих особенностей бывает какое-либо неблагополучное течение беременности (выраженные токсикозы, отеки, высокое давление, появление белка в моче), заболевания матери, профессиональные вредности, курение и употребление алкоголя - то есть разные неблагоприятные для плода факторы, действующие на мать в течение беременности. Причиной могут послужить и осложнения в родах: затяжные или стремительные роды, обвитие пуповины вокруг шеи, использование щипцов для извлечения ребенка - все те факторы, которые приводят к кислородной недостаточности рождающегося ребенка и родовым травмам. Вызвать нарушение развивающегося мозга ребенка могут также тяжелые заболевания, перенесенные в раннем возрасте, ушибы головы, сопровождающиеся повреждением или сотрясением головного мозга. Последствия этих неблагоприятных факторов могут быть сильно выраженными, нарушающими весь ход развития ребенка, а могут быть и едва заметными, неочевидными для непрофессионального взгляда. К сожалению, в большинстве случаев они все же создают предпосылки для возникновения учебных трудностей.

В разные возрастные периоды на первый план выходят различные проявления мозговых дисфункций. До 3-4 лет могут обращать на себя внимание общая двигательная расторможенность, возбудимость, неустойчивость настроения. Ребенок недостаточно целенаправлен в игре, его внимание разбросано, он быстро переключается с одной игрушки на другую. Речевое развитие нередко задерживается - ребенок позже начинает использовать фразовую речь, запас слов у него более скуден, чем у благополучно развивающихся сверстников. Он может не проявлять интереса к чтению рассказов и сказок, к играм с кубиками, конструкторам, сюжетным играм. Иногда на первый план выступают плохой сон, склонность к расстройствам пищеварения, аллергическим реакциям, потливость, нарушения координации движений, двигательная неловкость.

С 4-5 лет на первый план выступают повышенная возбудимость, раздражительность, импульсивность поведения, частая смена настроения, иногда - двигательная расторможенность. Поведение ребенка начинает вызывать нарекания в детском саду, педагоги обращают внимание на его неумение вести себя на организованных мероприятиях, например, утренниках, отчетливой становится неустойчивость внимания, которая затрудняет усвоение новых знаний. У некоторых детей повышенная возбудимость и расторможенность в играх сочетаются с замедленным темпом мышления. Это дезориентирует взрослых, давая повод думать, ребенку может быть более быстрым и на занятиях: “На перемене носится, как оголтелый, а на занятии едва шевелится! Наверное, просто ленится,”- сердится взрослый, не зная, что для детей с подобными нарушениями как раз свойственны возбуждение и хаотичная активность в игре и замедленность, инертность, низкая продуктивность в умственной деятельности.

Более отчетливыми в старшем дошкольном возрасте становятся неловкие и недостаточно точные движения пальцев, из-за этого ребенок позже овладевает умением застегивать пуговицы, шнуровать ботинки, хуже рисует и лепит, чем его сверстники.

К началу обучения в школе тревожащими проявлениями нередко оказываются неумение себя вести, непонимание правил поведения на занятиях, нежелание целенаправленно и сосредоточенно работать. Скудность речи, неумение связно рассказывать, искажение сложных слов, их неправильное согласование в предложениях создают предпосылки для трудностей в освоении родного языка. Психологическое исследование показывает, что дети с мозговыми дисфункциями часто плохо ориентируются в пространстве (они путают правую и левую стороны, плохо ориентируются на листе бумаги, неправильно обозначают пространственные отношения предметов, им трудно выполнить инструкцию на движение в заданном направлении). И слуховое, и зрительное внимание у них ограниченно, часто упускаются мелкие детали, особенно страдает внимание на фоне посторонних раздражителей. Переработка полученной информации идет более медленно, хуже удерживается в памяти, труднее воспроизводится.

Все это создает предпосылки для возникновения трудностей в овладении учебными навыками (чтением, письмом, счетом) и нарушений поведения в школе.

Переживающий свои неуспехи ребенок становится замкнутым, подавленным, протестным. Он остро нуждается в помощи, которая направлена на коррекцию его трудностей. Конечно, желательно начинать мероприятия по преодолению таких недостатков развития в дошкольном возрасте - тогда к началу обучения в школе многие из них будут скомпенсированы или хотя бы сглажены, и обучение станет более успешным. В любом случае они требуют повышенного внимания и специальных занятий сразу - как только будут выявлены.

Коррекция трудностей, возникающих у детей с мозговыми дисфункциями, включает и психолого-педагогические и медицинские мероприятия. С помощью лекарств можно сделать ребенка более собранным, целенаправленным, улучшить внимание и память, улучшить его поведение. Препараты, влияющие на обменные процессы в головном мозгу, повысят общий тонус и работоспособность. Обязательно должен быть нормализован сон, снижена тревожность ребенка. Психолого-педагогическая помощь направлена на развитие целенаправленности, внимания, памяти, ориентировки в пространстве, совершенствование точных движений. Развитие знаний и представлений, умения думать, обобщать, выделять главное неразрывно связано со стимуляцией речевого развития. Подход к ребенку должен быть организован с учетом уровня его знаний, индивидуального темпа работы, работоспособности, особенностей поведения. Помните - попытки форсировать обучение с целью «наверстать», «догнать» сверстников за счет обильных и интенсивных занятий, быстрого темпа обучения чаще всего дают отрицательный результат: утомленный ребенок, не понимающий, чего от него хотят, будет протестовать и огорчаться. Хороших результатов можно добиться лишь ориентируясь на индивидуальные особенности ребенка, задерживаясь каждом этапе настолько, сколько требуется ребенку для полноценного его освоения, поощряя успехи и поддерживая в трудностях.

А как быть, если ваш малыш использует в речи мало слов, переставляет слоги или звуки в сложных словах, неправильно строит фразы, не умеет пересказать мультик или связно рассказать о том, чем он занимался? Так уж сложилось, что в понятие «недостатки в развитии речи» большинство родителей и многие дошкольные педагоги связывают только с произношением звуков. Неправильно произносит - обращаются к логопеду, «поставлены» звуки - занятия прекращают. И не задумываются о том, что недостатки речи проявляются не только в плохом произношении, что помощь в речевом развитии не исчерпывается обучением правильному звукопроизношению.

Речевое развитие ребенка - важнейшая база школьного обучения. Большинство информации на уроках он будет получать в речевой форме, качество ответов учителю (а, следовательно, и оценки, и ощущение собственной успешности или неуспешности) также зависят от того, насколько ребенок может облечь в связные слова свои знания и мысли. Обучение чтению невозможно без представления о звуках, из которых состоит слово, умения слышать и выделять в слове отдельные звуки и соотносить их с изображением - буквами. Без этого также нельзя научиться грамотно писать, как и без владения грамматическим строем родной речи.

Задержка речевого развития может быть следствием особенностей, имеющихся в развитии ребенка (например, мозговой дисфункции), или недостатка внимания к ребенку (когда взрослые не считают разговоры с малышом важным делом) Особенно неблагоприятно сочетание этих двух факторов: если ребенок «неречистый», поздно начал говорить, большую часть времени молчит или объясняется междометиями, а взрослых это не только не беспокоит, но и вполне устраивает - не отвлекает по пустякам, не мешает смотреть телевизор… Недостатки речи влекут за собой серьезные проблемы: ограничивают общение, затрудняют понимание и усвоение словесной информации, нарушают освоение чтения и письма.

Недостатки звукопроизношения могут наблюдаются у детей с нормальным речевым развитием - его формирование заканчивается к 5-5,5 годам. К этому возрасту ребенок должен научиться правильно произносить все звуки, не путать их между собой и правильно использовать в своей речи. Но - независимо от возраста - если ребенок искажает какие-то звуки, упорно заменяет одни звуки, которые уже умеет произносить, другими, необходимо обратиться к логопеду. Замены и смешения звуков, особенно близких по звучанию и способу произнесения, могут быть признаком того, что ребенок плохо различает их на слух. Этот дефект не всегда сопровождается неправильным произнесением звука, но создает колоссальные трудности при освоении письма. Поэтому консультация логопеда желательна перед началом школьного обучения (лучше всего за год), даже если «вроде все в порядке», и совершенно обязательна, если ребенок неправильно произносит или путает звуки.

Консультация логопеда необходима и в тех случаях, когда у ребенка смазанная, невнятная, грамматически неправильная речь, бедный словарный запас, скудный объем знаний об окружающем мире, он не умеет пересказывать простые тексты или рассказывать истории, путается во временных понятиях, с трудом улавливает причинно-следственные связи в явлениях окружающего мира или литературных сюжетах. Это означает, что у него есть проблемы, которые надо преодолеть с помощью специалистов как можно раньше, пока они не стали препятствием для его развития и успешного обучения. Квалифицированно проанализировать эти проблемы и решить вопрос о направленности коррекционных занятий может только логопед. Но Ваша задача - не только обратить внимание на тревожащие особенности речи ребенка и обратиться к логопеду за консультацией, но и стать участником коррекционного процесса. Побольше разговаривать с ребенком, рассказывать, читать вслух, внимательно выслушивать его, помогать в составлении предложений и связных рассказов, совместно выполнять «домашние задания», предложенные логопедом - вполне посильное участие сделает логопедические занятия более эффективными, а преодоление речевых недостатков более быстрым.

Обычно родители пугаются слов «задержка психического развития». Что это такое, какие особенности ребенка могут свидетельствовать, что он «задержался», как готовить его к школе? В отечественной педагогике под этим термином понимается негрубое отставание в психическом развитии, которое с одной стороны требует специального, коррекционного подхода к обучению ребенка, с другой стороны позволяет - как правило, при наличии этого специального подхода - возможность обучения ребенка в соответствии с программой общеобразовательной школы.

Ребенок с задержкой психического развития как бы соответствует по своему психическому развитию более младшему возрасту, однако это соответствие является только внешним. Тщательное психологическое исследование такого ребенка показывает специфические особенности его психической деятельности, в основе которых лежит чаще всего негрубая недостаточность тех мозговых систем, которые отвечают за обучение ребенка, за возможности его адаптации к условиям школы.

Как правило, уже при простом наблюдении за такими детьми можно заметить: они не так любознательны, чем их благополучно развивающиеся сверстники, они не задают столько вопросов, не пытаются понять, как устроен окружающий их мир. Игры у них недостаточно разнообразны, сюжет обычно скудный, им трудно хотя бы относительно долго сосредоточиться на каком-либо одном занятии. Ребенок с задержкой психического развития как бы менее заинтересован в том, что происходит вокруг него, его восприятие менее активно и дифференцировано (так, он без посторонней помощи не обратит внимание на первые листочки и не свяжет их с пригревшим по весне солнышком, не заметит различие между трамваем и троллейбусом, не поинтересуется у мамы, что она делает на своей работе).Он словно «слушает, но не слышит, смотрит, но не видит».

Низкий уровень познавательной активности - одна из причин того, что ребенок получает меньше информации об окружающем мире, у него медленнее формируются представления, понятия, различные навыки и умения. При обучении низкая познавательная активность проявляется в том, что ребенок не вникает в предложенное задание, с трудом отличает существенное от несущественного, не выделяет главное и не стремится мобилизовать свои усилия на выполнение задания.

Задержка психического развития проявляется и в том, что ребенок медленнее воспринимает и перерабатывает поступающую информацию. Многое он воспринимает неполностью, фрагментарно, упуская важные детали - поэтому ему сложнее осмыслить полученный материал, установить какие-то закономерности. Для того, чтобы он усвоил учебный материал, ему нужны многократные объяснения и упражнения для закрепления усвоенного.

Эти недостатки делают ребенка с задержкой развития менее наблюдательным, чем его сверстники. Ему труднее дается изучение окружающего мира, происходящих в нем изменений, установление неочевидного смысла. Именно поэтому ребенок с задержкой психического развития особенно остро нуждается в специальной помощи для осознания и осмысления всей окружающей его жизни: закономерностей природного мира и человеческих взаимоотношений.

Психологическое исследование показывает, что ребенок с задержкой развития более медленно реагирует на внешние стимулы, особенно при усложнении сигналов или быстром их предъявлении. Многое он воспринимает фрагментарно, неполностью, и не может поэтому осмыслить и усвоить, включить в свой интеллектуальный “актив”. Образы, воспринятые ребенком, оказываются недостаточно дифференцированными и полными. Внимание неустойчиво и отличается более узким полем - часть предъявленного задания может просто оказаться за границей этого поля. Недостатки памяти проявляются не только в слабом запоминании и воспроизведении материала, но и в трудности смысловой переработки информации, неумении найти вспомогательные приемы для запоминания - то есть ребенок использует преимущественно механический вид памяти. Поэтому особенно трудно дается ему запоминание материала, требующего логического объединения частей в последовательное и целое. Недостаточная предварительная ориентировка в условиях познавательных задач, неумение планировать свою деятельность и предвидеть результат приводят к тому, что ребенок при выполнении задания часто действует “на авось”: “Что? Прибавить? Отнять? “ - спрашивает он у взрослого, надеясь отгадать правильный способ выполнения задания, но не осмысляя его.

Перечисленные недостатки развития и трудности нередко осложняются такими особенностями, как неспособность сосредоточено работать, повышенная утомляемость, замедленный темп мышления и деятельности, инертность (ребенок с большим трудом переключается с одной деятельности на другую, с одного способа выполнения задания на другой). Недоучет ситуации, неумение тормозить свои желания, неспособность к волевому усилию затрудняют приспособление к условиям школы. Недостаточная способность к организованной целенаправленной деятельности, недостаточная выраженность интеллектуальных интересов, слабая мотивация учебной деятельности, сочетаясь с недостаточностью памяти, внимания, работоспособности, отдельных корковых функций (моторики, речи, пространственного синтеза и др.) делают для этих детей крайне затруднительным обучение «в общем потоке».

Раннее выявление задержки психического развития позволяет помочь ребенку, начав обучение уже в дошкольном возрасте по специальной коррекционной программе. В помощь этим детям созданы программы, учитывающие их специфические трудности, создана возможность увеличения сроков обучения за счет введения дополнительного года обучения в школе. Для того, чтобы дети с подобными трудностями могли обучаться в условиях массовой школы, получая там необходимую для них помощь, создаются классы коррекционно-развивающего обучения.

Поэтому очень важно своевременно выявить задержку психического развития - чем раньше начата работа с ребенком, тем выше вероятность наиболее полной компенсации недостатков его развития, тем меньше вероятность, что ребенок будет травмирован, оказавшись без специальной помощи в общем потоке обучения и осознав свою несостоятельность.

Нуждается ли отстающий в психическом развитии ребенок во врачебной помощи или достаточно психолого-педагогической коррекции его отставания и специальной программы обучения? Мы уже говорили о том, что под этим состоянием понимается не болезнь, а индивидуальный вариант развития психики. Но в основе особенностей развития таких детей как правило лежит та или иная мозговая дисфункция. Поэтому обследование врачом-психоневрологом ребенка с задержкой психического развития крайне желательно: он может выявить признаки дисфункции мозга и воздействовать на них лекарствами: уменьшить излишнюю возбудимость или заторможенность ребенка, нормализовать настроение, сон, активизировать деятельность клеток головного мозга, что благотворно скажется на внимании, памяти, способности сосредотачиваться, работоспособности ребенка, на его общем состоянии.

Если специалисты видят у Вашего ребенка задержку психического развития, не впадайте в панику. Помните, что и диагностика, и предлагаемые коррекционные мероприятия необходимы в интересах ребенка, что задержка психического развития - не “учетный” диагноз и не будет сопровождать ребенка всю жизнь, что и педагоги, и врачи заинтересованы прежде всего в том, чтобы ребенок мог наверстать недостающее в его развитии и расстаться с диагнозом.

Где получить помощь по подготовке ребенка к школе?

Ваше понимание индивидуальных особенностей ребенка чрезвычайно важно для подготовки его к школе и выбора условий обучения, которые подходят именно ему. Но принимать решения лучше на основании квалифицированных советов. Где можно их получить? Специально для этого созданы психолого-медико-педагогические консультации (ПМПК) и консультативно-диагностические центры, в которых специалисты разных профилей (врачи, психологи, педагоги-дефектологи, логопеды, при необходимости нейропсихологии, нейрофизиологи и др.) смогут оценить особенности развития ребенка и его возможности в обучении, посоветовать, какие именно занятия нужны ему для подготовки, какая школа ему больше подходит. Диагностика и консультирование в этих организациях проводятся как по направлениям из поликлиники, детского сада или школы, так и по собственному желанию родителей.

Почему обычного наблюдения за развитием ребенка, осуществляемого в районной поликлинике, нередко оказывается недостаточно? Потому что только в ПМПК и диагностических центрах диагностика ориентирована именно на особенности развития ребенка, его достоинства и недостатки оцениваются в связи с возможностью различных вариантов обучения, все вопросы решаются на пересечении клинических (медицинских), психологических и педагогических аспектов.

К примеру, Вас может озадачить такая ситуация. Ребенок с раннего возраста наблюдается вполне квалифицированным невропатологом, который успокаивает Вас: «Ничего, что он не очень хорошо говорит, молчуном на всю жизнь не останется, нет у него никакой страшной болезни, а остальное нагонит…» Попав на предшкольный осмотр к логопеду и будучи направлены с ребенком в ПМПК, Вы слышите: «У Вашего мальчика серьезные недостатки речевого развития. Обучение ему целесообразно начинать в речевой школе». Вам кажется, что специалисты противоречат друг другу, и необходимо выбрать, чье мнение Вы признаете определяющим. Почему возможна такая ситуация? Доктор по-своему прав: в результате проводимого им лечения к концу дошкольного детства у ребенка с врачебной точки зрения есть только отдельные остаточные проявления мозговой дисфункции, и о «серьезном» медицинском диагнозе говорить не приходится. Однако обследование у логопеда и психолога выявляет, что развитие речи ребенка имеет недостатки, существенные для его обучения. Эти функции развиваются и, вполне возможно, могут быть скомпенсированы, но для этого требуется специальная программа обучения, ориентированная на особенности детей с речевым недоразвитием - то есть программа «речевой» школы.

Какие особенности развития или состояния ребенка должны быть поводом для консультации у специалистов?

Какие особенности развития или состояния ребенка должны быть поводом для консультации у специалистов? Это те случаи, когда

1. ребенок появился на свет в результате неблагополучных беременности и родов (тяжелые заболевания или стрессовые ситуации у мамы во время беременности, осложненное течение беременности, родовые травмы, удушье в родах);

2. имел много проблем в первые годы жизни (серьезные заболевания, крики, беспокойство, плохой сон и т.д.);

3. поздно начал сидеть, стоять, говорить, и его речевое и двигательное развитие беспокоит вас и сейчас;

4. в настоящее время имеет нарушения в состоянии здоровья, которые влияют на его общее состояние (часто болеет, плохо ест, беспокойно спит), отстает в весе, росте, двигательной ловкости и выносливости от ровесников, быстро устает, истощается, становится вялым или наоборот расторможенным;

5. не может следовать инструкции (не может сосредоточиться на своей деятельности, не понимает, с чего начать, как продолжать, быстро отвлекается);

6. импульсивен (сначала делает, потом думает);

7. склонен к чрезмерной, не всегда целенаправленной двигательной активности;

8. нарушена общая координация движений (неуклюжий, неловкий), мелкие точные движения кистей и пальцев рук развиты плохо, не любит рисовать, лепить, не справляется с мелкими деталями конструктора;

9. медленно двигается, говорит, ест, пассивен в игре;

10. неуюто чувствует себя с обществе сверстников, не умеет поддерживать игру, часто конфликтует, дерется, кричит или напротив, чрезмерно неуверен, боязлив, плаксив;

11. быстро устает, пресыщается даже той деятельностью, которая привлекает его;

12. плаксив, часто пребывает в сниженном настроении, не проявляет интереса к окружающему;

13. не выполняет принятые в детском коллективе правила поведения, чрезмерно подвижен или напротив замедлен, вял, не сразу воспринимает обращение взрослого, нуждается в многократном повторении требований и контроле за их выполнением;

14. на учебных занятиях в детском саду медленно и невнимательно работает или, напротив, работает быстро, но хаотично, «бестолково», не способен сам контролировать свою деятельность, оценивать ее результат, нуждается в постоянной организации со стороны педагога, неусидчив, не доводит дело до конца, мешает детям или педагогу на занятиях;

15. у ребенка смазанная, невнятная, грамматически неправильная речь, бедный словарный запас, скудный объем знаний об окружающем мире, он не умеет пересказывать простые тексты или рассказывать истории, путается во временных понятиях, с трудом улавливает причинно-следственные связи в явлениях окружающего мира или литературных сюжетах;

16. выглядит неопрятным, неаккуратно ест, небрежно одевается, производит впечатление «грязнули», безразличен к своему внешнему виду и оценке его окружающими.

Эти особенности, а тем более их сочетание могут оказаться тревожным сигналом неблагополучия, свидетельствовать о высокой вероятности трудностей в обучении. Конечно, многое проходит по мере взросления, но чем раньше будут приняты меры, тем лучше будут достигнутые результаты.

Можно понять родителей, побаивающихся обращаться за консультацией. Практика показывает, что хладнокровных родителей, не реагирующих эмоционально на оценку их ребенка (а диагностика воспринимается как оценка, в каких бы терминах она не формулировалась), просто не бывает. Более того, большинство родителей гораздо острее реагирует на оценку своего ребенка, чем на оценку самих себя, и это совершенно естественно.

Но задача психолого-медико-педагогических консультаций - не вынесение «приговора», а поиск оптимальных путей помощи ребенку. И даже если диагноз и рекомендации не вызывают у Вас радостных чувств, не торопитесь отказываться от сотрудничества со специалистами.

Постарайтесь получить от консультирующих специалистов максимально полную информацию об особенностях Вашего ребенка, предлагаемой помощи и рекомендованном пути обучения. Не стесняйтесь задавать вопросы - в результате беседы для Вас не должно остаться «темных пятен» в имеющейся ситуации.

Если консультация Вас не удовлетворила, не стесняйтесь получить «второе мнение». Доверяйте себе - если специалист утверждает что-либо, противоречащее Вашему опыту общения с ребенком, возможно, он не до конца разобрался в имеющейся ситуации, и повторная консультация позволит «пролить свет» на неясные вопросы. В конечном итоге существенные противоречия между Вашим мнением о возможностях ребенка и мнением специалистов должны быть ликвидированы на основе полученных в результате обследования фактов. Поддерживайте контакт с вызывающим у Вас доверие специалистом, потому что его советы могут потребоваться вам еще не один раз.

Не бойтесь диагнозов. Диагноз - всего лишь констатация имеющихся проблем специальными медицинскими и психологическими терминами. Незнакомые термины часто звучат устрашающе, надо просто попросить специалиста, пишущего заключение, объяснить Вам все непонятные слова, и тогда окажется, что они обозначают только то, о чем Вы давно знаете сами и о чем Вы только что говорили со специалистом во время консультации.

Некоторые родители, понимающие недостатки развития своих детей и болеющие за их будущее благополучие, опасаются, что зафиксированный где-либо «страшный диагноз» повлияет на дальнейшую судьбу ребенка. Иногда в результате подмены причины и следствия кажется, что во всем виноват «ужасный диагноз», а ведь по сути он только отражает имеющиеся проблемы. И гораздо лучше иметь установленный диагноз и возможность решать имеющиеся проблемы теми способами, которые разработали и предлагают специалисты, чем игнорировать проблемы, предполагая, что они сами собой исчезнут. Ведь нередко своевременность оказанной помощи имеет принципиальное значение, а исправить недостатки неправильного обучения гораздо сложнее, чем начинать «от нуля» адекватное обучение.

Но вот диагноз установлен, и теперь перед родителями стоит ответственный выбор: специализированное или «массовое» детское учреждение будет посещать их ребенок. Не забывайте, что окончательное решение о том, где будет обучаться ребенок и какую специальную помощь он получит, принимаете Вы. Именно перед Вами стоит задача полководца - определить стратегию и тактику работы с ребенком таким образом, чтобы максимально помочь его развитию и обучению. Не принимайте важных решений в состоянии стресса, дайте своим чувствам немного остыть и улечься, подумайте на ясную голову: каких условий обучения, каких подходов и каких результатов Вы хотите для своего ребенка.

Родители, убежденные, что их ребенок даже при наличии серьезных недостатков в развитии должен обучаться «со всеми», имеют формальное право свое убеждение осуществить. В то же время большинство родителей понимает, что в обычном, “массовом” классе ребенка ждут огорчения, так как наша образовательная система достаточно жестка и требовательна, и ребенку, испытывающему те или иные трудности, в ней будет весьма неуютно. Однако часто они руководствуются тем, что находясь среди обычно развивающихся детей ребенок “подтянется”, “исправится”, “доразовьется”. При этом не учитывается, что “обучение ведет за собой развитие” (Л.С.Выготский) в том и только в том случае, если оно соответствует реальным возможностям ребенка, ложится на подготовленную базу. Например, ребенок, не усвоивший арифметические действия, не “разовьется” на уроках алгебры. Самое печальное то, что ребенок со специальными образовательными потребностями (так принято сегодня называть детей, которые в силу различных причин не могут в общие сроки в общем потоке освоить общую образовательную программу) оказывается в незавидном положении. Ничего, кроме сниженной самооценки и дополнительных проблем, он в этой ситуации не приобретает. Чтобы компенсировать свои проблемы, он нуждается прежде всего в доступной, соответствующей его возможностям программе обучения, в понимании взрослыми своих трудностей и помощи в их преодолении - то есть в специальной программе и специальном педагоге, обученном работе с особыми детьми.

Работа педагога с ребенком, по тем или иным причинам нуждающимся в специальной помощи, требует дополнительного времени и сил. Организация педагогического процесса в специализированных образовательных учреждениях учитывает эту необходимость: малая наполняемость класса или группы, дополнительные часы на индивидуальные занятия с ребенком позволяют не упустить те особенности ребенка, которые существенны для его обучения. Находясь в маленьком по численности классе, ребенок меньше отвлекается и устает, у него лучше формируется направленное внимание в любой деятельности. Щадящий режим работы, четкое соблюдение гигиенических требований к процессу обучения позволяют избежать переутомления; профилактические оздоровительные мероприятия, необходимая медикаментозная помощь предотвращают или компенсируют отклонения в состоянии ребенка. Все эти факторы крайне важны для развития и обучения тех, кому трудно в «общем потоке»..

Специализированные классы или школы, созданные для детей с ограниченными возможностями и нуждающихся в специальной педагогической поддержке, имеют специально разработанные программы и ориентированы на основные особенности этих детей. Это школы для детей слабовидящих и слепых, слабослышащих и глухих, для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с умственной отсталостью, задержкой психического развития и выраженными нарушениями речи.

Если Вашему ребенку рекомендовано обучение по общеобразовательной программе в стенах «массовой» школы, поинтересуйтесь, нуждается ли он в какой-то специальной помощи. Это могут быть занятия с психологом для преодоления неуверенности в себе и тревоги, или для стимуляции умственного развития, или занятия с логопедом по преодолению «остатков» речевых проблем и подготовки к обучению письму и чтению, или занятия с педагогом-дефектологом (специалист, владеющий приемами обучения детей, которые с трудом учатся) по общей подготовке к обучению в школе. Такие занятия не только увеличивают «багаж» будущего ученика, но и учат его целенаправленно работать,

В тех случаях, когда проблемы ребенка, связанные с особенностями его поведения или здоровья, особенно сложны, возможно использование дополнительных форм обучения, разработанных и узаконенных Министерствами образования и здравоохранения. Имея о них представление, вы сможете обсудить со специалистами возможную целесообразность какой-либо из них для вашего ребенка.

1. Индивидуальное (так называемое надомное) обучение по общеобразовательной или специальным программам рекомендуется в тех случаях, когда пребывание ребенка в классе неблагоприятно сказывается на его состоянии и на состоянии других учеников. Показания к обучению на дому утверждены специальным «Перечнем заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от посещения массовых школ» (Письмо МП РСФСР и МЗРСФСР от 8/28 июля 1980г. № 281- М/17-13-186). Цель надомного обучения - создание максимально щадящих условий обучения для детей с болезненно ослабленной нервной системой. За основу при этом берется та программа, которая рекомендована ребенку специалистами (общеобразовательная, коррекционно-развивающая, вспомогательная). Организовывает индивидуальное обучение на дому или с частичным посещением уроков администрация школы, в которой учится ребенок, на основании заключения врачебно-консультативной комиссии (ВКК) районной поликлиники, районного психоневрологического диспансера, ПМПК или консультативно-диагностического центра. Финансируется эта форма обучения органами образования.

Такое обучение позволяет оптимально использовать возможности ослабленного ребенка, исключить ту психическую нагрузку, которую создает ежедневное пребывание в школьном коллективе. Однако с другой стороны, вынужденная изоляция ребенка от детского коллектива имеет свои отрицательные стороны, препятствует приобретению навыков общения со сверстниками. Кроме этого, количество учебных часов, обеспечиваемое школой, существенно меньше тех часов, которые положены в соответствии с общеобразовательным планом. В результате значительная часть педагогической нагрузки ложится на плечи родителей, которые не всегда готовы к этому. Поэтому при решении вопроса о целесообразности “надомного” обучения каждый случай должен рассматриваться индивидуально, с учетом всех “плюсов” и “минусов” для конкретного ребенка. В некоторых случаях при улучшении состояния проводятся индивидуальные занятия по наиболее сложным для ребенка учебным предметам и посещение некоторых более легких предметов, таких, как природоведение, музыка, рисование, вместе со всем классом.

2. Центры (или школы) надомного обучения - в них обучаются дети, которые по медицинским показаниям нуждаются в надомном обучении. В таких школах, как правило, очень маленькие классы - по 2-3 человека, небольшое количество уроков, обучение проводится педагогами, имеющими опыт работы с такими детьми, часть обучения проводится на дому силами родителей или приходящим из школы педагогом. По существу, это то же самое надомное обучение, только ребенок имеет возможность часть времени находиться в маленькой группе сверстников и учиться в условиях, приближенных к школьным.

3. Предоставление ребенку дополнительного выходного дня в течение рабочей недели. Такой режим работы может сослужить хорошую службу в тех случаях, когда школьные трудности вызваны повышенной утомляемостью ребенка. Утомляемые дети, получив дополнительную возможность передохнуть, могут быть более продуктивными в оставшиеся учебные дни. Однако необходимо помнить, что школьная учебная программа не предполагает «простоев», поэтому в тот день, когда ребенок находится дома, следует разобрать с ним текущий учебный материал и проверить, как он его усвоил. Для оформления дополнительного выходного дня необходимо заключение и рекомендация ВКК детской поликлиники или ПМПК.

4. Экстернат - ребенок обучается на дому родителями, а аттестуется по полученным знаниям педагогами школы, в которой числится. Для экстернатного обучения не нужны специальные показания, достаточно желания родителей, вся нагрузка и ответственность за результаты такого обучения ложатся на плечи родителей.

5. Обучение в условиях психоневрологического санатория обычно рекомендуется детям с негрубыми психоневрологическими расстройствами (тиками, заиканием, энурезом, головными болями и т.д.) - это временная форма обучения, она распространяется на тот срок пребывания ребенка в санатории. Направление ребенка в психоневрологический санаторий целесообразно в тех случаях, когда требуется сочетание активного лечебного (медикаментозного, физиотерапевтического, психотерапевтического) и педагогического воздействия на ребенка. Недостаток этой формы лечения и обучения - необходимость временной госпитализации. Это не всегда хорошо переносится ребенком: он вырывается из привычного окружения и должен адаптироваться к другому детскому коллективу. Однако иногда необходимость извлечения ребенка из семейной среды может служить дополнительным показанием для направления его в санатории - к примеру, когда семейные конфликты неблагоприятно сказываются на его душевном состоянии, когда он воспитывается в условия гипоопеки и безнадзорности, когда родители не проявляют внимания к рекомендациям специалистов по лечению и обучению ребенка.

Направить ребенка в психоневрологический санаторий может врач-психоневролог районной поликлиники или психоневрологического диспансера. Санатории находятся в ведении органов здравоохранения и финансируются ими.

6. В том случае, если ребенок госпитализирован и нуждается в длительном лечении, он продолжает обучение в стенах больницы в соответствии со школьной программой, это помогает ему не “выпасть” из учебного процесса и вернуться к обычному обучению после выписки. Обучение в стационаре проводится с учетом состояния ребенка и контролируется лечащим врачом. Эта форма обучения также находится в ведении Министерства здравоохранения.

Выбор школы

Выбор школы - непростая задача для большинства родителей. Ведь так хочется, чтобы школьные годы сделали ребенка образованным, умным, успешным, владеющим иностранными языками, здоровым и спортивным - то есть полностью готовым покорять социальные олимпы. К тому же ушли в прошлое времена, когда везде учили одному и тому же и одинаковым для всех образом. А сейчас - какое разнообразие! Каких только школ нет: экспериментальные, авторские, частные, гимназии, лицеи… Сильно ли они отличаются друг от друга? Чаще всего только названиями. В большинстве школ содержание обучения и учебники примерно одинаковы. Привлекательность для родителей обеспечивается дополнительными предметами: иностранными языками, историей религии и риторикой, психологией и экологией, шахматами и танцами. К тому же «престижные» и частные школы часто стремятся сократить начальный период обучения, объясняя это тем, дети приходят в школу умеющими читать и считать.

Родители радуются - хорошо учат, такая насыщенная программа! Их не пугает повышенное количество уроков в день, необходимость дополнительных занятий, они настаивают на приеме в школу детей, которым еще не исполнилось или только-только стукнуло шесть лет… Чем больше материальные и прочие возможности родителей, тем больше своих амбиций стремятся реализовать они в школьном обучении своего ребенка.

Определяя своего ребенка в такую школу, подумайте - по силам ли ему такие нагрузки? Насколько обоснована и проверена практикой «оригинальная программа»? Нужно ли ему изучение иностранного языка, когда он со своим родным пока еще в натянутых отношениях? Завышенная планка становится первым тяжелым испытанием для первоклашки- ведь от него ждут непременного успеха. К сожалению, родители с большими притязаниями редко адекватно оценивают возможности своего ребенка и помогают ему в преодолении школьных трудностей, эмоционально поддерживают, укрепляют веру в свои силы. Практически неизбежные учебные трудности болезненно ими переживаются, часто незадачливого ученика ругают, наказывают, высмеивают. Чувство вины и тревога, возникающие у ребенка, закономерным образом снижают и без того невысокие результаты.

Как же выбрать школу, чтобы не превратить учение в мучение? Просто выбор должен определяться не только Вашими желаниями, но и соответствие условий обучения возможностям ребенка. Возможности ребенка вы можете оценить, воспользовавшись нашими советами и/или прибегнув к помощи специалистов (например, в ПМПК). Чтобы знать, из чего выбирать, необходимо иметь ясное представление об особенностях школы.

Прежде всего о режиме учебных занятий (время начала занятий, количество уроков, их продолжительность, чередование, наличие сдвоенных уроков, распределение уроков в течение дня, пятидневная или шестидневная неделя, общее время пребывания в школе, количество детей в классе и т.д.) и насыщенности и сложности учебной программы (углубленное изучение отдельных предметов, дополнительные предметы, экспериментальные программы и т.д.).

Одни школы отличаются интенсивной программой обучения (углубленное изучение каких-либо предметов, дополнительные предметы, быстрый темп и большой объем учебного материала) так сказать, «школы для вундеркиндов», другие школы интенсивно нагружают ребенка большим количеством уроков, занятиями во вторую смену, сдвоенными уроками, имеют большое число учеников в классе. Очевидно, когда эти особенности сочетаются, то детям бывает вдвойне трудно. Есть также школы с «щадящим» режимом работы - не больше четырех уроков в день, занятия только в первую половину дня, небольшое количество учеников в классе, физкультминутки, уроки по 35 минут и дополнительные каникулы в феврале для первоклашек. Надо отметить, что в последние годы большое внимание уделяется внедрению «здоровьесберегающего» обучения, и школ с щадящими условиями обучения постепенно становится больше.

Где можно получить информацию о школе?

Где можно получить информацию о школе? Лучше всего - в школе, поговорив с директором - завучем или непосредственно учителем, у которого будет обучаться ребенок. Если подробную информацию Вам получить не удается, то вряд ли доверительный контакт с педагогами будет возможен в дальнейшем. И если у Вашего ребенка возникнут проблемы, Вы вряд ли найдете у них понимание и помощь.

Получив информацию, следует соотнести возможности Вашего ребенка и особенности школы. Следует учесть состояние его здоровья, уровень развития речи, память (интенсивные программы, не «задерживающиеся» на повторении, требуют хорошей памяти), точность движений, работоспособность, умение ориентироваться в новой обстановке (особенно если в школе кабинетная система с первого класса, разные учителя ведут разные предметы и т.п.).

Напряженный режим работы и интенсивные программы обучения по силам детям здоровым, без отклонений в развитии и задержек, легко входящим в новые, сложные условия, умеющим сосредоточенно работать. Если Ваш ребенок часто болеет, быстро устает, медленно включается в работу, нуждается в неоднократном повторении для усвоения учебного материала, вряд ли он будет комфортно себя ощущать в такой школе. Он нуждается в щадящем режиме учебных нагрузок. Это относится также к неусидчивым детям, рассеянным, тревожным, склонным болезненно переживать свои неудачи, медленно привыкающим к новой обстановке и новым людям, страдающим тиками, страхами, нарушением сна. Непосильные нагрузки, возникающие при интенсивных занятиях, могут создать у них не только серьезные проблемы в обучении, но и ухудшить общее состояние ребенка.

Если Ваш ребенок отличается медлительностью - для того, чтобы ответить на вопрос или выполнить задание, он должен подумать? Тогда он обязательно должен иметь для этого время. Медлительные дети могут иметь хорошие интеллектуальные способности, но быстрый темп работы, не соответствующий их психофизическим особенностям, будет дезориентировать их. Поэтому им также больше подходит «спокойная» программа.

Дети, пишущие левой рукой, как правило пишут несколько медленнее своих праворуких ровесников. Поэтому для них крайне нежелателен «скоростной» тип обучения. И совершенно необходим учитель, понимающих и принимающий их особенности, не стремящийся во что бы то ни стало «переучить» леворукого ребенка.

А вот если ваш ребенок имеет недостатки речевого развития (если он поздно заговорил, если он не может пересказать сказку или мультфильм, использует мало слов и примитивные предложения, неправильно произносит и слышит какие-то звуки), то ему будет нелегко в любой школе. Для успешного овладения чтением и письмом такой ребенок обязательно нуждается в дополнительной индивидуальной работе с логопедом, систематической и регулярной. Для того, чтобы общая нагрузка не оказалась чрезмерной, он нуждается в менее интенсивной программе и щадящем режиме.

Вы проанализировали особенности своего ребенка и огорчились - придется отказаться от самой престижной школы в районе и искать что-нибудь попроще? Не огорчайтесь. Задача начальной школы - дать ребенку прочные учебные навыки и основы будущих знаний, не лишив его при этом здоровья и желания учиться. И никто пока еще не доказал, что для этого надо сильно усложнять учебную программу. Лучше поищите внимательного, доброжелательного учителя, который станет для Вашего ребенка проводником в мир знаний.

И последнее - по очереди, но не по значению. В решении стратегических вопросов и поиске «Вашей» школы не забыли ли Вы приготовить в квартире рабочее место для будущего первоклассника? Это - обязательное условие будущих успехов. Если у ребенка нет своей комнаты, выделите ему место в общей - пусть маленький, но обязательно свой письменный стол слева у окна, с хорошим освещением днем и настольной лампой для работы зимними вечерами, пару книжных полок рядом, на которые он поставит учебники и тетради, место для расписания уроков и ранца, удобный, по росту, стул.

Для того, чтобы ребенок правильно и непринужденно сидел во время выполнения домашних заданий, очень важно подобрать ему подходящую мебель и научить пользоваться ею. Ведь теперь ему гораздо больше времени придется проводить за письменным столом.

Посмотрите, как ребенок сидит за письменным столом. Если он стремится опереться грудью о край стола, за которым сидит, это может привести к деформации грудины, к появлению сутулости и близорукости. Грудная клетка при этом сдвигается, глубина дыхания, а следовательно, и поступление кислорода в ткани и органы уменьшается. Прямая посадка является более устойчивой и менее утомительной, так как центр тяжести тела при этом положении находится над точками опоры. Однако и прямая посадка может быстро утомить ребенка, если стул не соответствует пропорциям его тела и не имеет спинки, на которую можно опереться.

Для того, чтобы уменьшить статическое напряжение мышц, надо сидеть прямо, не на краю, а на всем сидении, глубина которого должна быть не менее 2/3 бедра ребенка, а ширина - превышать ширину таза на 10 см; опираться ногами о пол, спиной о спинку стула, предплечьями о крышку стола. Плечи при правильной посадке должны быть на одном уровне и располагаться параллельно крышке стола. Для того чтобы можно было опираться ногами о пол, держа бедра по отношению к голеням под прямым углом, высота сиденья стула над полом должна быть равной по длине голени сидящего вместе со стопой. Рекомендуется следующее соотношения высоты стола и стула:

При росте ребенка до 130см --------- высота стола 54см ----- высота стула 32см

Выше 130см ------ высота стола 60см высота стула 36см

Если сиденье слишком высокое, положение тела ребенка не будет устойчивым, так как он не сможет опереться ногами о пол, при слишком низком - ему придется либо отводить ноги в сторону, либо убирать их под сиденье. Высота стола над сиденьем должна позволять ребенку свободно класть руки (предплечья) на стол. Если стол слишком высок, ребенок поднимает плечи (особенно правое плечо), если слишком низок - сгибается, сутулится, слишком низко наклоняет голову, чтобы рассмотреть предмет.

Чтобы во время занятий можно было опираться спиной о спинку стула и при этом хорошо видеть то, что находится на столе, необходимо, чтобы край стула на 2-4 см заходил под край стола. Если это условие не соблюдается (край стула совпадает с краем стола или стул несколько отодвинут от края стола), ребенок будет опираться не спиной спинку стула, а грудью на край стола - о вредных последствиях такой позы мы писали выше.

Наведите порядок в игрушках: любимые оставьте (ведь игровое детство не заканчивается первого сентября, и ребенок еще долго будет с радостью возвращаться к ним), а ненужные, неинтересные, невостребованные уберите куда-нибудь, чтобы они не занимали место и не создавали беспорядок. Имейте в виду, что беспорядок и хаос вокруг ребенка - злейшие враги сосредоточенной и целенаправленной деятельности. Научите его поддерживать порядок на своем рабочем месте, выделив специальные места для всех необходимых предметов (карандашей и ручек, точилок, ластиков, тетрадок и прочих важных мелочей школьной жизни). Первое время наводите порядок вместе с ним - тогда он быстрее привыкнет к нему и научится его поддерживать.

Не забудьте как следует отдохнуть в последнее дошкольное лето, не забудьте вернуться домой хотя бы за неделю, чтобы войти в привычный ритм жизни, ввести ребенка в тот режим, которого он будет придерживаться, начав учебу. И - счастливой Вашему ребенку школьной судьбы!

Дробинская Анна Олеговна

психиатр, кандидат психологических наук

Коррекционно-диагностический центр Института коррекционной педагогики