Телега образования

«Если хотите сделать что-нибудь по-настоящему инновационное,
сосредоточьтесь на анализе фундаментальных принципов и не мыслите стереотипами.
Стереотипы относятся к прошлому. Анализ фундаментальных принципов
позволяет опереться на бесспорно верные вещи, лежащие в основе той или иной отрасли.
На их базе вы строите свои рассуждения и приходите к тому или иному выводу.
И если вы видите, что ваш вывод не совпадает с общепринятым, то у вас есть шанс на успех.»
Илон Маск

Многие светлые и умные (без иронии) головы задаются вопросом: что сломалось в образовании, как его можно улучшить, модернизировать, осовременить?

Советы педагогам, чиновникам от образования, родителям и ученикам сыпятся в изобилии. И так уже несколько десятков лет. Но «воз и ныне там».
В чем же дело?

Хитрость в том, что несмотря на то, что вместо «слова божьего», «латыни и греческого» в школе теперь изучают этику, обществоведение, химию, физику и географию… принципы обучения остались прежние - зубрежка, стандартизированные тесты, заучивание примитивных учебников, безусловное подчинение власти и мнению преподавателя.

А теперь…

Представим себе извозчика или иного «владельца гужевого транспорта» начала 20-го века.

И тут появляются автомобили. Да еще трамваи, автобусы, троллейбусы, метро, наконец.

И бедный извозчик начинает думать - как бы ему модернизировать, улучшить свой транспорт. Осовременить. Мучается вопросом «что же сломалось», «как это поправить»?

Никак. Максимум, что может теперь делать извозчик - катать туристов вокруг достопримечательностей. Его транспорт устарел, профессия, знания, навыки, оборудование - музейная реликвия.

Его повозка уже не транспорт. Время изменилось.

Если он хочет продолжать заниматься извозом, то нужно расстаться с лошадью и телегой, пересесть на автомобиль, а не подвешивать к хвосту мешочек, чтобы навоз не падал на мостовую, не перекрашивать повозку, не снабжать ее рюшечками и рессорами. Это не сделает ее транспортом. Метро, автобус и автомобиль удобнее и быстрее. Время повозок прошло.

Телегу до автомобиля не модернизируешь. От лошади, кучера, овса и упряжи все-таки придется отказаться. А заодно и от навоза.

Когда мы перестаем покупать бумажные книги, скачивая их, отключаем городской телефон, ибо есть мобильник, вместо газеты читаем новости в Интернете, вместо лошади едем на автомобиле, мы сами кое-как переходим из 19-го века в 21-й. Но отправляем детей учиться в школу, работающую по лекалам столетней давности.

Какой же вывод? А такой - современная школа совершенно не адекватна времени. Не современна. Она разбазаривает время детей и не готовит их к вызовам будущего. И даже настоящего. Не создает ничего, кроме потери времени.

Попытки внедрить новые методики преподавания, подучить педагогов, заменить учебники планшетами - это слабые косметические изменения.

На сегодняшний день все, к чему мы привыкли в школе, порочно и негодно. Все неимоверно устарело.

Подготовка преподавателей предметников - это прошлый век. Точнее, позапрошлый.

Само понятие урок, звонок, класс, расписание, учебники, методические пособия - пережитки и рудименты прошлого.

Современная школа не может быть создана в парадигме один возраст - один класс, один преподаватель - один предмет. Не может существовать в состоянии 10-20 плюс-минус обязательных предметов.

Не может существовать даже в привычном времени - уроки начинаются утром для всех одновременно… Впрочем, я уже сказал, что уроки - это рудимент.

Единственный способ создать современную школу, которая будет создавать людей будущего, а не позапрошлого - это полностью отказаться от привычного понятия школа и начать строить образование с нуля, не зацикливаясь на возрастах, времени, предметах, учебниках и пособиях.

По сути, систему образования нужно изобрести заново.

И это не так сложно. Достаточно снять шоры.

Попробуем очистить образование от устаревших или лишних элементов.

1. Здание, помещение.

Для образования, получения знаний и навыков, помещение не является обязательным. И большое количество он-лайн курсов тому доказательство.

Изучать астрономию удобнее ночью в обсерватории или под открытым небом. А видео или книги по астрономии можно смотреть и читать где и когда угодно.

Математику тоже можно изучать хоть под открытым небом, хоть в машине, хоть в помещении.

Таким образом, класс, здание школы, помещение является не более чем одной из возможностей, одним из приборов, наподобие ученической линейки. Допустимо, но не обязательно. Можно использовать, но не может быть фундаментом.

2. Школьная форма - полный нонсенс.

Никакого отношения к получению знаний не имеет. Должна быть отменена.

3. Попредметное образование. Физика отдельно, языки отдельно, биология отдельно.

Устарело.

Современная наука и современные технологии требуют интеграции всех имеющихся знаний. Таким образом, разделение обучения «на предметы» препятствует получению современных знаний и навыков.

Уроки языка, математики, химии, географии и т.д. должны быть отменены.

Так же должны быть отменены профессии «учитель химии, биологии, математики» и т.д.

Вместо этого должна быть построена система «наставников» или «помощников», «советников», «мотиваторов», с помощью которых дети сами осваивают знания, получают навыки, находят и развивают свой потенциал, свои сильные стороны, свои таланты.

Замена уроку - обучение в процессе эксперимента, проекта, иной деятельности, интегрирующей и математику, и язык, и другие узкие предметы.

4. Расписание. Классы по возрастам.

Устарело.

По причине, изложенной пунктом выше, и расписание, и вынужденное разделение учеников на классы препятствует интегрированному, проектному обучению.

Проект, творчество, познание предполагает свободу учащегося. Свободу во времени, пространстве, выборе проекта и наставника.

Без свободы нет творчества, а значит, проект будет реализован ущербно. И нет познания. Есть заучивание. И последующее забывание.

5. Посещение школы в обязательные дни и часы.

Устарело.

Как и в предыдущих пунктах, такая постановка образования препятствует получению знаний и осуществлению проектов. Препятствует интеграции, гармоничности и глубине знаний.

Не школа должна диктовать время обучения, а суть конкретного проекта. А у всех проекты разные.

6. Учебники.

Устарели. И по причине монополизации методики, и по причине узости, неинтегрированности с другими предметами, и по причине доступности информации, изложенной в учебнике в ином свободном и легком доступе, например, в Интернете. Более качественной, полной, объемной, менее однобокой.

7. Работа в классе.

Устарело в рамках взаимоотношения «преподаватель указывает - дети делают».

Проект, выбранный учеником согласно его интересам и желанию, интегрирует в себя различные предметы и может осуществляться в классной комнате, но отдельно от других учеников и их проектов. И преподаватель может выступать лишь как помощник (направляющий, подсказывающий, объясняющий, мотивирующий, удивляющий), но не как ментор с единственно верным решением.

8. Домашние задания.

Устарело, ибо бессмысленно.

Проектное обучение непрерывно. Что-то делается дома, что-то не дома, в зависимости от сути конкретного проекта и желания ученика. Поскольку проект выбран учеником, а не навязан ему. И даже не обязателен к полному выполнению и окончанию. Ученик сам решает где, как и что ему делать. Учитель может предложить помощь, дать совет, предостеречь. Не более того. Ученик учится сам.

9. Оценки, контрольные.

Устарело, ибо бессмысленно.

Проект может получиться частично, может полностью. Учитель может похвалить. Может поддержать и успокоить при возникновении проблемы, срыва, неудачи. Но ставить отметку за творчество, за самосовершенствование ребенка просто глупо. И бессмысленно. Ребенок и так все сам прекрасно знает.

Проверить знания после проекта на контрольной? Но проект сам по себе - контрольная. И «обучательная», и «классная», и «домашка», и творчество, и хобби, и увлечение, и реальная работа, и обучение. В этом и фишка, которая дает хороший результат.

«Контрольным работам» и «стандартизированным тестам» просто не место в современной школе.

Ну… а для зубрил можно выделить отдельные часы и пространство. Пусть зубрят, если это доставляет им удовольствие. Просто это будет иной проект. Под названием «зубрежка».

Решит ли такая система образования насущные проблемы скуки, успеваемости, кругозора, буллинга?

Если ребенок волен сам решить, когда, как и что ему изучать, то откуда возьмется скука в им самим принятом решении и выбранном пути? Это просто невозможно. Ребенок выбирает то, что ему интересно. А когда интересно, то не скучно.

Побочный эффект - ребенок учится учиться, обучать сам себя. Что крайне важно для его непрерывного самообразования и самосовершенствования в дальнейшем.

Отсюда и решение проблемы успеваемости и кругозора. Когда интересно, когда выбор свободный, то делая какой-то интересный проект, постоянно изучаешь что-то соприкасающееся с ним. Например, грамотность - нужно же написать. Математику - нужно посчитать. Физику, химию, биологию. Иностранный язык - ведь что-то по проекту может быть на другом языке.

Задача учителя внимательно следить за проектом и вовремя «подсовывать» источники с информацией, сопутствующей проекту, расширяя, таким образом, кругозор ребенка.

В процессе такого обучения, само собой возникает понятие причин и следствий, прогнозирования, творческого поиска решений, возникают дополнительные интересы, и кругозор ребенка расширяется.

Интересность столь же антагонистична скуке, как буллинг антагонистичен сотрудничеству и уважению. И, таким образом, там, где учиться интересно, нет времени для скуки и для производной скуки - буллинга.

В результате оказывается, что для качественного обучения в современной школе нет ничего, что необходимо сохранить. Все устарело. Фундамент давно сгнил. И никакие надстройки и наличники не смогут обеспечить качественного обучения. Телега с лошадью в автомобиль не превратится.

Собственно, возможно, в первую очередь нужно отказаться от самого термина и понятия «школа». Прекратить цепляться за это слово и устаревшие принципы.

Если бы мы все время соблюдали традиции, делали «как раньше», «по классике», то никаких смартфонов, компьютеров, холодильников, автомобилей и самолетов у нас бы не было. И мы по-прежнему ехали бы в телеге по разбитой дороге.

Сегодня мы в эту телегу каждый день сажаем наших детей.

К какому гужевому будущему мы их, таким образом, готовим?

Андрей Соколов
(P.S. про то, что такое "проект" и про обучение в процессе "проекта", будет отдельная статья)