Развитие гендера и социальные подходы к нему. Часть 4

Келли. Основы современной сексологии. Изд. Питер

Перевели с английского А. Голубев, К Исупова, С. Комаров, В, Мисник, С. Панков, С. Рысев, Е. Турутина

ТЕОРИИ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕНДЕРНОЙ РОЛИ

Значительное влияние на формирование мужской и женской гендерных ролей оказывает процесс научения, в ходе которого мальчики и девочки, мужчины и женщины обретают свое место в системе социальных отношений. В процессе развития дети учатся определять свои отличительные особенности и постепенно осознают значение различных качеств, установок и поведения, которые, по мнению общества, являются приемлемыми для мужчин или женщин (Fagot, 1995). Согласно результатам исследования, в ходе которого 145 мальчикам и 100 девочкам дошкольного возраста предлагали ответить на вопрос, какие подарки они хотели бы получить, дети предпочитают выбирать игрушки, типичные для их пола. Очевидно, что процесс научения ребенка гендерной роли происходит дома, в школе и во время игр со сверстниками (Etaugh & Liss, 1992). Существуют различные теории формирования гендерной роли, которые мы рассмотрим ниже.

Психодинамическая теория

Современная психодинамическая теория возникла на основе психоаналитической традиции, родоначальником которой является Зигмунд Фрейд. Речь идет о достаточно субъективной теоретической системе, описывающей функциональные особенности человеческого сознания. Согласно современной психодинамической теории, существуют три стадии гендерного развития ребенка. Вначале дети не осознают половых различий. Приблизительно в двухлетнем возрасте ребенок начинает замечать, что мальчики и девочки отличаются друг от друга. Фрейд полагал, что особую ценность в глазах детей приобретают мужские гениталии, и в связи с этим девочки чувствуют себя неуверенно и испытывают так называемую зависть к пенису, между тем как мальчиков пугает мысль о том, что они могут лишиться своих половых органов, и они ощущают так называемую кастрационную тревогу. Однако, по мнению современных теоретиков, на второй стадии гендерного развития мальчики тоже начинают завидовать девочкам и ощущать определенный дефицит после того, как осознают, что мужчины не могут рожать детей (Fast, 1993).

На третьей стадии гендерного развития в ходе общения с мужчинами и женщинами, играющими значимую роль в жизни ребенка, ему открывается подтекст той или иной половой принадлежности. Согласно современной психодинамической теории, на этой стадии ребенок оценивает своих родителей с точки зрения их половой принадлежности и проявляет большую склонность к общению с отцом. На определенном этапе гендерного развития мальчики испытывают чувственное влечение к матери, что вставляет основу фрейдовской концепции эдиповых желаний, которые постепенно идут на убыль, и затем мужчина занимает присущее ему место в системе социальных отношений. Кроме того, Фрейд полагал, что существует так называемый комплекс Электры. Девочки втайне тешат себя надеждой на то, что отец сможет наделить их пенисом, однако впоследствии понимают безосновательность этой надежды и становятся более пассивными. Осознавая данную дилемму, дети постепенно находят свой путь к мужской или женской идентичности, опираясь при этом на поддержку родителей и учитывая их реакцию на всех этапах процесса гендерной дифференциации (Butler, 1995; Fast, 1993).

Вступая в полемику со сторонниками более рациональных теорий гендерного развития, приверженцы психодинамической модели высказывают мнение о том, что в процессе научения гендерной роли перед мальчиками и девочками встают более или менее похожие задачи (Christiansen, 1996). В настоящее время психодинамическая теория формирования гендерной роли не получила широкого признания в научных кругах.

Теория социального научения

Эта популярная модель явилась одной из первых теорий, обративших внимание на то обстоятельство, что определенные представления о мужской и женской гендерных ролях складываются в рамках каждой культуры, а затем усваиваются детьми в процессе их интеграции в систему социальных отношений с родителями, сверстниками и окружающими людьми. Согласно теории социального научения, на процесс гендерного развития, который продолжается всю жизнь, могут оказывать влияние различные факторы, связанные с семьей и обстоятельствами жизни каждого индивида. Первоначально в рамках теории социального научения господствовало мнение о том, что дети пассивно воспринимают представления о гендерной роли, бытующие в их культуре, имитируя или «моделируя» поведение окружающих людей своего пола, Однако в настоящее время считается, что дети играют активную роль в этом динамичном процессе и отчасти влияют на формирование собственных гендерных представлений. Кроме того, результаты исследований убеждают в том, что в процессе формирования представлений о приемлемом гендерном поведении дети выбирают в качестве «моделей» для подражания далеко не всякого взрослого человека. Отмечается, что физиологический пол ребенка не оказывает решающего влияния на выбор манеры поведения, поскольку процесс формирования гендерной роли ребенка протекает весьма индивидуально (Fagot, 1995; Lott &Maluso, 1993).

Судя по имеющимся научным данным, самовосприятие детей в какой-то мере зависит от гендерных представлений их родителей. Вероятно, в ходе общения с родителями подтверждаются предположения ребенка о том, что ожидает общество от мужчины и женщины. Теория социального научения является предтечей конструктивистской модели гендерного развития, согласно которой гендерная идентичность, по меньшей мере отчасти, формируется под влиянием факторов социальной среды. Таким образом, серьезные аргументы получают в свое распоряжение те, кто полагает, что традиционные общественные представления о женской гендерной роли пагубно влияют на гендерное развитие женщин, поскольку именно эти представления являются источником предрассудков, стереотипов и дискриминации, с которыми женщинам приходится сталкиваться в процессе социализации (Lott & Malusso, 1993). Эта теория игнорирует проблемы, связанные с потенциальным влиянием биологических факторов на формирование гендерной роли, признавая лишь то, что поведение и система ценностей, которые пропагандируются культурой и в связи с этим считаются непременными атрибутами мужчины или женщины, по существу, могут быть продиктованы некоторыми биологическими особенностями мужского и женского полов. Все последующие теории гендерного развития носят более комплексный характер.

Теория когнитивного развития

Теория когнитивного развития расширила спектр представлений, первоначально возникших в рамках теории социального научения. Согласно этому подходу, мыслительные процессы поддерживают и укрепляют гендерные представления, бытующие в обществе. Следовательно, человек воспринимает окружающих людей и оценивает свое общение с ними сквозь призму гендерных представлений (Cross & Markus, 1993). Ребенок довольно рано начинает осознавать свою принадлежность к определенному полу благодаря сравниванию. Впоследствии в связи с потребностью в оценке различных явлений по принципу их соответствия определенной гендерной роли у ребенка формируется система мужских или женских критериев этой оценки. Ребенок стремится идентифицировать себя с родителем своего пола. Благодаря этому привычка к мужской или женской модели поведения крепнет. Кроме того, дети определяют гендерные роли в общении со своими сверстниками. Оригинальной особенностью этой теории является предположение о том, что у ребенка уже имеется в наличии базовая система мужских или женских ценностей, и в ходе своего развития в связи с желанием обладать маскулинными или фемининными качествами ребенок выбирает в качестве моделей для подражания определенных мужчин или женщин, мальчиков или девочек.

Итогом нормального развития является когнитивная или интеллектуальная зрелость индивида (Fagot, 1995).

Согласно результатам исследований, дети с ранних лет стараются придерживаться манеры поведения, которая считается подходящей для мужчины или женщины, а приблизительно в четырехлетнем возрасте стремятся регулировать свое поведение, поскольку испытывают чувство удовлетворения, когда их поведение соответствует сложившимся гендерным представлениям, и наоборот. В известном смысле у детей возникает личная система поощрения поведения, соответствующего гендерным представлениям (Bussey & Bandura, 1992; Jacklin & Reynolds, 1993).

Оппоненты теории когнитивного развития настаивают на том, что поведение, которое демонстрируют дети в ходе общения со сверстниками, является лишь производным от процесса социального научения, протекающего в рамках отношений с семьей и обществом в целом, Сторонники теории конгнитивного развития парируют эти доводы, указывая на то, что именно в группах сверстников у детей формируется собственная установка по отношению к противоположному полу, а манера поведения, приобретенная в детстве, нередко сохраняется вплоть до подросткового и зрелого возраста (Fagot, 1995).

Теория гендерной схемы

Данная концепция гендерного самоопределения представляет собой более утонченный вариант теорий социального научения и когнитивного развития (Jackfin & Reynolds, 1993). Речь идет о том, что общественные представления о различиях между мужчинами и женщинами влияют на индивида даже в тех ситуациях, которые не имеют непосредственного отношения к половой принадлежности (Bern, 1987; 1993). Практически во всех культурах восприятие мужского и женского начал складывается в связную систему представлений, начиная с анатомических различий и типичных мужских и женских видов работы и заканчивая религиозной символикой. Эта сложная система представлений именуется гендерной схемой. Когда любой индивид, в том числе ребенок, вступает в соприкосновение с внешним миром, вся полученная им информация воспринимается сквозь призму гендерной схемы, и человек принимает определенное решение, касающееся гендерного самоопределения, самовосприятия и поведения (Cross & Marcus, 1993). В определенный момент индивид оценивает все явления жизни с учетом дихотомии мужского и женского начал и моделирует свое поведение в соответствии с этой оценкой (Koivula, 1995; Newman, Cooper, & Ruble, 1995).

Некоторые дети и взрослые демонстрируют выраженную «гендерную схематичность», т. е. во всем полагаются на бытующие в обществе представления о гендерной роли, между тем как другие люди уделяют гораздо меньше внимания этим представлениям, которые диктует общество (Jacklin & Reynolds, 1993). Дети дошкольного возраста, для которых характерна «гендерная схематичность», полагают, что существуют определенные игрушки для мальчиков и для девочек (Levy, 1994). Сандра Бем полагает, что многие мужские и женские особенности, которыми мы с легкостью наделяем явления внешнего мира, существуют лишь в воображении воспринимающего их индивида: «Когда смотришь на мир сквозь призму половой принадлежности, все вокруг кажется разделенным на мужское и женское. Однако стоит лишь изменить угол зрения, как мир разделется по другому принципу» (Bem, 1987, р. 309).

Считается, что степень выраженности половых различий в поведении детей может зависеть от методов наблюдения и оценки, которые используются в ходе исследований. Кроме того, высказывалось мнение, согласно которому так называемые научные выводы о гендерных различиях представляют собой не более чем пристрастные суждения, касающиеся распределения ролей в политике и обществе. Например, в прежние времена исследователи, руководствовавшиеся определенными моральными принципами, утверждали, что мужчины в целом являются более нравственными существами, чем женщины. Кэрол Гиллиган (Gilligan, 1982) утверждает, что отношение большинства этих исследователей к женщинам было предвзятым. Она полагает, что мужчины совершают нравственный выбор, принимая во внимание прежде всего существующие законы и устоявшиеся общественные представления, между тем как женщины учитывают при этом интересы окружающих и стремятся способствовать решению общечеловеческих проблем. Однако и это суждение едва ли может претендовать на независимость от господствующей в Соединенных Штатах культуры. В ходе другого исследования было обнаружено, что особенности нравственных принципов, которым следуют жители Гавайских островов, где издавна культивируются доброжелательность, приятность в обхождении, терпеливость и стремление к гармонии, не зависят от половой принадлежности (Daniels, D'Andrea, & Heck, 1995). Этот пример живо иллюстрирует тот факт, что серьезные исследователи не должны игнорировать связь между политикой, культурой и гендерной принадлежностью.

Генетика поведения

Впоследствии внимание исследователей привлекли биологические факторы, влияющие на формирование гендерной роли. Научные задачи, стоящие перед генетикой поведения, заключаются в том, чтобы изучить влияние наследственности и окружающих людей на социализацию ребенка. Согласно основополагающей гипотезе, выдвинутой в рамках этой теории, члены одной семьи похожи друг на друга, если принимать во внимание общие гены и одинаковые условия существования, но, с другой стороны, эти люди отличаются друг от друга, если учитывать определенные генетические различия и особенности внешних условий. Результаты исследований близнецов позволяют прийти к заключению, что сходство близких родственников, скорее всего, обусловлено не одинаковыми условиями существования, а генетическими факторами. То же самое можно сказать о поведении, связанном с гендерными представлениями. Однако установки каждого индивида формируются под влиянием не только генетических факторов, но и окружающих его людей (Jackiin & Reynolds, 1993).

К сожалению, биологические модели нередко используются в качестве аргумента в защиту собственных предрассудков. Поэтому следует избегать поспешных выводов, которые могут быть следствием неправильного истолкования имеющихся научных данных. Кажется, нет недостатка в свидетельствах, согласно которым в западной культуре гендерные роли часто являются источником власти и обеспечивают определенное положение в обществе, а количество женских гендерных ролей ограниченно. Однако скрупулезный анализ всех имеющихся в нашем распоряжении научных данных о формировании гендерных ролей позволяет внести коррективы в это стереотипное представление. Несмотря на то что некоторые социальные психологи полагают, что людям следует освободиться от навязанных им гендерных схем и отказаться от разделения ролей на мужские и женские, в настоящее время подобное мнение уже не кажется столь безупречным, как прежде. В современном мире, напротив, повышается престиж гендерных различий и углубляется взаимопонимание между полами.

ГЕНДЕР В ОБЩЕСТВЕ И КУЛЬТУРЕ

Будучи одним из краеугольных принципов человеческой культуры, представление о мужском и женском началах является центральным звеном любой социальной структуры. Если заглянуть за кулисы нашей пестрой жизни и рассмотреть все аспекты человеческой личности, гендерные различия едва ли покажутся столь значительными, как принято полагать (Best & Williams, 1993). Тем не менее они влияют на наше мышление, убеждения и поведение.

Взросление мужчины и женщины

В Северной Америке распространено убеждение, согласно которому в связи с бытующими в обществе представлениями женщины оказываются в невыгодном положении, и имеющиеся в наличии сведения, кажется, подтверждают это мнение. В нашем обществе считается вполне естественным, что девочки могут подражать мальчишеским манерам. Когда речь заходит о мальчиках, отношение общества меняется: и неженки и агрессивные задиры едва ли могут рассчитывать на признание. Вышесказанное подтверждают результаты исследований, согласно которым спектр гендерных ролей и представлений о потенциальных возможностях в восприятии мальчиков гораздо уже, чем в восприятии девочек (Trice & Rush, 1995). У родителей и других взрослых людей большую тревогу вызывает, как правило, поведение мальчиков. Поэтому мальчикам предъявляют более строгие требования, касающиеся достойного поведения. Под влиянием этих требований у мальчика может возникнуть более настоятельная потребность в независимости и способность к самодисциплине. Согласно результатам некоторых исследований, у мальчиков возрастает чувство собственного достоинства от осознания собственных заслуг (Josephs, Markus, & Tafarodi, 1992). Уже в раннем возрасте у мальчиков, отчасти вне связи с реакцией окружающих, развивается чувство собственного достоинства. В то же время женские роли недооцениваются, а мальчиков, нарушающих строгие правила мужского поведения, унижают, именуя неженками и «девчонками». Изменение традиционной мужской роли чревато для юноши и мужчины более серьезными проблемами, чем для девушки и женщины. С другой стороны, окружающие нередко вплоть до подросткового возраста не требуют от девочек самостоятельности и самодисциплины, поэтому хорошее физическое самочувствие и чувство собственного достоинства девочки во многом зависят от других людей. В детстве девочек поощряют за хорошее поведение и оценки, любовь к родителям, уважение к учителям и признание в коллективе сверстников. В результате девочки становятся более пассивными и консервативными. В подростковом возрасте агрессия юношей направлена вовне, между тем как у девушек эти импульсы направлены на себя и часто против собственной личности, вследствие чего снижается их самооценка (Burnett, Anderson, & Heppner, 1995).

Однако основы гендерных различий закладываются в образовательных учреждениях, которые готовят молодых людей к будущей жизни. Поступив в школу, мальчики и девочки нередко оказываются в разных условиях. Согласно некоторым свидетельствам, мальчики гораздо чаще мешают работе учителей, хотя учителя склонны предъявлять девочкам больше претензий, чем мальчикам (Hendrick&Stange, 1991). Впоследствии учителя уделяют меньше внимания девочкам в целом, и в особенности девочкам африканского происхождения, и общаются с ними реже, чем с мальчиками. Об этом свидетельствует то обстоятельство, что в начальных классах успеваемость девочек не уступает успеваемости мальчиков или даже превосходит последнюю, однако в старших классах и на вступительных экзаменах в институт девушки добиваются меньших успехов, в частности, в математике и точных науках (Sadker & Sadker, 1994). Нередко даже благонамеренный учитель несвободен от гендерных стереотипов. Например, считается, что все девочки могут вести себя тихо в классе и внимательно слушать учителя. Мальчики могут рассчитывать на большее поощрение чувства собственного достоинства, чем девочки. Кроме того, девочки чаще сталкиваются в школе с сексуальными домогательствами, поэтому у них может сложиться впечатление, что в школе их окружает враждебная среда. Очевидно, понадобится приложить еще много усилий для того, чтобы обеспечить юношам и девушкам равные права на образование в доброжелательной обстановке, благодаря которой они смогут приобрести необходимые им навыки, развить чувства собственного достоинства и уверенности в себе, что позволит им добиться успеха в работе (AAUW, 1992).

В середине 80-х годов Кэрол Гиллиган и ее коллеги приступили к пятилетнему исследованию девочек в возрасте 6-18 лет. Согласно результатам этого исследования, в детстве девочки отличались хорошим самовосприятием и искренним доверием к окружающим. Приблизительно до 11-летнего возраста девочки были уверены в себе, свободно говорили о своих чувствах и считали конфликты естественным элементом нормальных отношений. Однако в подростковом возрасте они с меньшей уверенностью выражали свои чувства, опасаясь задеть своими словами окружающих. Исследователи пришли к выводу, что в подростковом возрасте девочки подвергаются своего рода репрессиям. Некоторые девочки пытаются сопротивляться, между тем как иные начинают с повышенной осторожностью относиться к тому, что они говорят в присутствии других людей. Часто они предпочитают защищаться от окружающих фразой: «Я не знаю». Как правило, они не хотят, чтобы их считали «слишком умными» (Sadker & Sadker, 1994).

Результаты исследования, проведенного на средства Американской ассоциации женщин-преподавателей (AAUW, 1991; 1992), кажется, подтверждают подобное представление о процессе взросления юношей и девушек. В исследовании приняли участие 3000 учащихся 4-10-х классов из 12 школ, расположенных в разных районах Соединенных Штатов. Почти 70% мальчиков и девочек девятилетнего возраста продемонстрировали позитивное самовосприятие и готовность настаивать на своем в случае необходимости. На основании вопросов, на которые предлагалось ответить детям, исследователи определили показатели самооценки, в соответствии с которыми лишь 29% 16-летних школьниц были довольны собой, между тем как 46% юношей сохранили прежнее положительное самовосприятие. Любопытно отметить, что снижение самооценки было отмечено в основном среди белых и испаноязычных девушек. Девушки африканского происхождения чаще сохраняли положительное самовосприятие в подростковом возрасте. Согласно результатам исследования, девушки, которым тяжело давались определенные учебные предметы, были склонны укорять себя за это и теряли уверенность в собственных способностях. Между тем юноши Чаще всего возлагали всю вину на учебный предмет. В подростковом возрасте девушки проявляли большую озабоченность проблемами, касающимися их внешнего вида и физических особенностей. Юноши с большей готовностью ставили свои достижения себе в заслугу и гораздо реже сталкивались с мнением окружающих о том, что они достигли всего исключительно благодаря внешности. В ходе других опросов было установлено, что, пытаясь сохранить чувство собственного достоинства, девушки испытывают большие трудности, чем юноши.

Судя по ответам девушек, наибольшее беспокойство у них вызывали проблемы, связанные с успеваемостью, однако даже хорошие оценки могли поколебать их самовосприятие, поскольку они стремились скорее угодить окружающим, чем испытать личное удовлетворение. Несмотря на то что обстановка, в которой проходят обучение студентки колледжей, почти не изучалась, судя по существующим исследованиям, студенткам последних курсов чаще, чем молодым людям, приходится сталкиваться с предрассудками и дискриминацией в учебных заведениях (Fischer & Good, 1994). Кроме того, по некоторым свидетельствам, учебные заведения не всегда способны учитывать равные права учащихся мужского и женского пола на занятия определенными видами спорта. Поданным 1990 года, студентки колледжей, по сравнению с юношами, имеют меньше возможностей для участия в спортивных мероприятиях и меньше шансов на получение соответствующей стипендии. Несмотря на то что девушки составляют половину учащихся старших курсов, лишь 33,6% студенток являются членами университетских спортивных команд, и только 35,7% из них получают соответствующую стипендию (Blum, 1994).

Ведущую роль в формировании стереотипных представлений о мужском и женском поведении играют средства массовой информации. В ходе исследования, цель которого заключалась в том, чтобы выяснить, в каком соотношении гендерные роли представлены в телевизионных программах, было установлено, что телевидение не только уделяет меньше внимания женским образам, но также придерживается стереотипных и консервативныхе представлений о мужском и женском поведении. Анализ видеоклипов и рекламных роликов, транслируемых по каналам MTV, показал, что женщины появляются на экране гораздо реже мужчин, чаще всего выполняют роли статисток в сюжетах с сексуальным подтекстом и изображаются менее агрессивными, чем мужчины. Кроме того, женщины на телеэкране чаще появляются облаченными в вызывающую одежду, играя роль сексуального объекта (Signorelli, McLeod, & Healy, 1994; Sommers-Flanagan,Sommers-Fianagan,& Davis, 1993).

Представления, которые может почерпнуть женщина из средств массовой информации, довольно неоднозначны. С одной стороны, стройная женская фигура считается эталоном красоты, с другой - безудержно рекламируются продукты питания, грозящие ожирением. Напористых женщин или обладательниц сильного характера в телевизионных сюжетах именуют «трудными субъектами», между тем как мужчин, обладающих такими же качествами, превозносят как «принципиальных» или «настойчивых» людей. Средства массовой информации по-прежнему предпочитают демонстрировать в качестве образца для подражания привлекательных и пассивных женщин. Несомненно, некоторые стереотипы, сформировавшиеся в нашей культуре и закрепляющие неравенство между мужчинами и женщинами, все еще остаются в силе.

Значение гендерной принадлежности на рабочем месте

Некоторые обозреватели вполне обоснованно возмущаются.по поводу того, что мужские качества превратились в мерило всего, что происходит в нашем обществе (Burnett, Anderson, & Heppner, 1995). Черты характера, которые общество традиционно приписывает мужчинам, считаются более ценными, нежели стереотипные женские качества. В связи с этим многие женщины ощущают себя неполноценными существами по сравнению с мужчинами. Студентки, планирующие заниматься традиционно мужскими видами деятельности, чаще жалуются на психологические и физические симптомы, связанные со стрессом (Gerdes).

Предвзятое отношение к женщинам во многом влияет на кадровую политику работодателей. По мнению исследователей, которые в соответствии с 20 показателями оценили общественное и материальное положение женщин в Скандинавии, Соединенных Штатах, Дании и в бывшем Советском Союзе, наибольший прогресс в этом отношении наблюдается в Финляндии и Швеции, а Соединенные Штаты занимают среднее положение (Haavio-Mannila, 1993). Несмотря на то что многие организации и активисты прилагают все усилия, для того чтобы создать для женщин такие же возможности для трудоустройства, какими обладают мужчины, к женщинам и мужчинам на рабочем месте относятся по-разному. Нередко мужчины имеют больше возможностей для профессионального роста. Уход за детьми и ведение домашнего хозяйства по-прежнему считаются женскими обязанностями, и эти заботы часто отнимают у женщин время и силы, которые они могли бы потратить на свою карьеру. Женщины, вынужденные временно прервать работу в связи с рождением ребенка или по другим причинам, нередко обнаруживают после возвращения, что их жалованье сократилось почти на треть. Приходится признать, что в профессиональной сфере мужчинам и женщинам еще далеко до равенства (Hakim, 1995).

Женщин-служащих, проявляющих мужские качества, принято считать более перспективными по сравнению с женщинами, обладающими по преимуществу женскими чертами характера. Когда в ходе опроса 328 женщин и 497 мужчин в Германии, Великобритании и Соединенных Штатах респондентам было предложено перечислить качества, необходимые успешному менеджеру, мужчины по большей части отдали предпочтение типично мужским чертам характера. Женщины в Германии ответили аналогичным образом, респондентки в Великобритании - несколько иначе, а мнение американских женщин оказалось совершенно иным (Schein & Mueller, 1992).

Сложившийся образ преуспевающей деловой женщины по-прежнему остается «мужеподобным». Согласно результатам исследования, женщины, предпочитающие, чтобы коллеги в общении с ними обходились без обычного обращения «мисс» или «миссис», считаются более настойчивыми в достижении цели и мужеподобными, а также вызывают меньшую симпатию со стороны других сотрудниц (Dion & Schuller, 1991). Лингвист Дебора Таннен (Таппеп, 1994) полагает, что типично женский стиль общения часто становится причиной того, что в рабочей обстановке женщина предстает в невыгодном свете. Женщины склонны к компромиссам и всегда готовы прислушаться к мнению других людей. Мужчина-начальник, предпочитающий более напористый, директивный стиль общения, может усмотреть в этом проявление нерешительности.

В обществе распространено мнение, что женщины могут рассчитывать на довольно успешную академическую карьеру, однако на практике среди профессоров в колледжах и университетах женщины встречаются крайне редко. Для того чтобы достигнуть определенных успехов на академическом поприще, женщине приходится прилагать гораздо больше усилий, чем мужчине (Meadow-Orlans & Wallace, 1994). В научных журналах гораздо чаще публикуют статьи, авторами которых являются мужчины (Creamer, 1994). Несмотря на то что в настоящее время почти половину студентов медицинских факультетов составляют женщины, среди лиц, получивших профессорское звание и право преподавания на медицинских факультетах, на одну женщину приходится двое мужчин. Женщин меньше привлекают точные науки, техника и программирование (Morell, 1996), однако число женщин, занимающихся естественными и общественными науками, за последние годы значительно возросло. Считается, что в этой сфере деятельности традиционные женские качества получают более высокую оценку и оказываются более пригодными.

Число мужчин, занятых в сфере общественных наук, сокращается. Иногда этот феномен называют «утечкой мужчин». В связи с этим психологи высказывают опасения, полагая, что вследствие этого психология может утратить престиж (Holden, 1996).

В наиболее передовых и промышленно развитых странах женщинам, занимающимся наукой, приходится преодолевать инерцию консервативных учреждений, отдающих предпочтение мужчинам. Однако в развивающихся странах в технических и научных областях наблюдается честная конкуренция между сотрудниками мужского и женского полов. Как правило, в этих странах развитие экономики не поспевает за научным прогрессом, и поэтому научная карьера не считается престижной и приносит небольшие доходы. В связи с этим женщины имеют больше шансов на научную карьеру в развивающихся странах (Barinaga, 1994; Holden, 1996).

Прежде высказывалось мнение о том, что женщины получат более открытый доступ к научной карьере, когда «критическая масса» ученых женского пола достигнет определенных профессиональных успехов. Однако, судя по современным статистическим данным, говорить о подобной закономерности не приходится. Наряду с незначительным увеличением числа женщин среди лиц, занимающихся научной карьерой, следует отметить и то обстоятельство, что среди женщин-ученых произошло явственное разделение на две категории. Женщины-ученые, принадлежащие к старшему поколению, следуют тем же принципам и отдают предпочтение тому же стилю работы, что и пожилые мужчины. В этих условиях молодые женщины могут испытать некоторое разочарование. Ко второй категории принадлежат молодые женщины, прилагающие все усилия для создания новой научной этики, которая позволила бы совмещать профессиональную деятельность с заботой о семье. Нередко женщины, принадлежащие ко второй категории, ощущают свою бесправность в отношениях с представительницами первой категории. В результате научная и техническая области теряют свою привлекательность для женщин. В последнее время предпринимаются некоторые меры для того, чтобы оздоровить ситуацию в научных учреждениях (Etz-kowitzeta!., 1994).

Определение

ГЕНДЕРНАЯ СХЕМА - связная система представлений, сквозь призму которой индивид воспринимает и трактует любую информацию, касающуюся гендерных вопросов.